技工院校機械制圖一體化教學改革的實施與思考

呂利強

摘要：機械制圖是技工院校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。一體化教學改革通過典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系，并以學習任務(wù)為載體，按照工作過程和學生自主學習的要求設(shè)計和安排教學活動，將教與學有機地結(jié)合起來，將知識講解和技能訓練結(jié)合起來，實現(xiàn)學生專業(yè)能力、方法能力以及社會能力等綜合能力的提升。本文分析了技工院校機械制圖課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題，對機械制圖一體化課程的實施進行了分析，并提出了建議。

關(guān)鍵詞：技工院校 機械制圖 一體化教學 改革

《機械制圖》是技工院校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的重點是培養(yǎng)學生制圖、校圖、識圖能力，即要求學生具備通過觀察三維立體實物的形狀、結(jié)構(gòu)，繪制出該物體的平面圖形的能力，同時，又具備通過識讀平面圖形正確還原出實物的三維立體形狀、結(jié)構(gòu)的能力。傳統(tǒng)的機械制圖課程教學主要針對制圖的國家技術(shù)標準展開講授，內(nèi)容較為枯燥和抽象。技工院校的學生普遍底子薄、基礎(chǔ)差，在該門課程的學習上表現(xiàn)出一定的畏難和厭學情緒，機械制圖課程教學存在較大的困難，一體化教學改革勢在必行。

一、機械制圖課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.忽視學生的主體地位

目前，技工院校機械制圖課程的傳統(tǒng)教學多以教師為中心，教師根據(jù)機械制圖課程標準編寫教案，課堂教學主要圍繞教學重點、教學難點、教學目標、教學內(nèi)容等，并主要圍繞教師展開，完全忽視了教學活動的另一關(guān)鍵主體——學生。學生在整個教學活動中完全處于被動地位，學習目標不明確，學習動力不足，學習效果普遍不理想。

2.不利于調(diào)動學生學習的積極性

傳統(tǒng)的機械制圖課程教學活動以教師講授理論知識為主，課堂教學主要強調(diào)規(guī)定是怎樣、標準是怎樣，要求學生必須理解什么、必須熟記什么，整個教學過程較為抽象和枯燥，容易給學生造成比較大的壓力，很難調(diào)動學生學習的積極性，甚至容易引發(fā)學生的逆反情緒。

3.不利于培養(yǎng)學生的基本技能

機械制圖課程傳統(tǒng)教學的內(nèi)容安排主要是機械制圖基本知識、投影法及三視圖、組合體三視圖、標準件及常用件的表達、零件圖、裝配圖、計算機繪圖等方面。內(nèi)容編排比較注重知識的漸進性，但各部分知識較為孤立。按照傳統(tǒng)的教學模式，學生將大量的時間用于標準和規(guī)則的識記、簡單零件圖的繪制等內(nèi)容上，這種教學模式不能全面地培養(yǎng)、鍛煉學生在繪圖、校核、識圖等方面的能力。

4.過于依賴考試結(jié)果評價方式

在教學考核評價方面，機械制圖課程的學習效果主要依靠最終的考試結(jié)果進行評價。然而，這種傳統(tǒng)的考核評價模式帶來的直接后果是教師不會考、學生不會答，最終的考核不能全面、真實地反映學生的制圖、識圖能力。在實際教學中，經(jīng)常出現(xiàn)有的學生平時繪圖水平較高，但考試不及格；有的學生平時繪圖水平較差，但考試成績很好的情況。

二、機械制圖一體化教學的要求與實施要點

人社部自2009年啟動一體化教學改革以來，積極鼓勵和要求技工院校按照技能人才培養(yǎng)規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，通過典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系，以學習任務(wù)為載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設(shè)計和安排教學活動，實現(xiàn)理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。

按照人社部一體化教學改革的指導思想和要求，機械制圖課程以培養(yǎng)學生的制圖、校圖、識圖等職業(yè)能力為目標，實施一體化教學首要的就是較好地構(gòu)建一體化課程標準，包括典型工作任務(wù)描述、工作內(nèi)容分析、課程目標、學習內(nèi)容、參考性學習任務(wù)、教學實施意見、教學考核要求七個方面的內(nèi)容。機械制圖課程要實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與一體化學習任務(wù)的對接需要解決好以下幾個方面的問題。

1.解決學生學習興趣不高的問題

機械制圖課程的特點是理論性、實踐性較強，知識點較瑣碎，內(nèi)容較抽象，因此，學生往往學習興趣不高、學習動力不足。機械制圖課程一體化教學改革必須從學習任務(wù)設(shè)計入手，解決學生學習興趣不高的問題。教師要精心準備緒論課，要解決學生對于機械制圖課程的認識問題，激發(fā)學生的學習興趣。教師可通過大量的高端機械制造的視頻和圖文資料，引導學生正確認識機械制圖的重要性，引導學生觀察、討論、交流。通過輕松、新穎的教學形式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生持久的學習動力。學生只有對機械制圖課程感興趣，才能變“要我學”為“我要學”，從而為學好這門課程打下基礎(chǔ)。

2.解決機械制圖教學任務(wù)的構(gòu)建問題

機械制圖知識存在比較明顯的難易層次結(jié)構(gòu)。教師在教學活動中的作用是組織、引導、檢查、評價等，因此，在進行學習任務(wù)設(shè)計時必須充分考慮各個任務(wù)之間的難易層次關(guān)系。在任務(wù)設(shè)計時，把握的原則就是要確保學生能夠通過合作探究完成任務(wù)。例如，“簡單幾何體的視圖表達”學習任務(wù)中包括機械制圖基本知識的學習。教師可以通過設(shè)置情境——“一個法蘭盤的控訴”，引導學生樹立標準意識，進而引導學生查詢、總結(jié)機械制圖的標準、規(guī)則。教師通過組織活動，引導學生熟記標準，最后通過總結(jié)和考核評價等環(huán)節(jié)把握學生整體的學習效果。在學生掌握了基本的制圖知識后，教師可以依次讓學生完成簡單零件圖的繪制、裝配圖的繪制等學習內(nèi)容。每項學習任務(wù)的設(shè)計必須以具體任務(wù)為載體，通過任務(wù)約束保證學生人人有事做。教師要把握好關(guān)鍵環(huán)節(jié)的引導，確保學習活動能夠順利進行。

3.解決好機械制圖教學考核評價問題

傳統(tǒng)的教學考核評價主要采用終結(jié)性評價的形式，通過期末考試對學習效果盡心評價。這種評價模式往往不能真實反映學生的學習效果，此外，由于考核是在課程學習完成后進行的，不能起到促進學生學習的目的。一體化教學改革對課程的考核采用過程性與終結(jié)性相結(jié)合的多元化考核評價模式。首先，對每一項學習任務(wù)都進行考核，這樣能夠提高考核的針對性和有效性，同時，能夠使考核起到促進后續(xù)學習的作用，進一步提高學生學習的積極性。其次，機械制圖課程一體化教學采用多元化的考核評價模式，學生每一個學習任務(wù)的完成情況都要進行自我評價、小組評價和教師評價，每一種評價都賦予不同的權(quán)重。通過評價，促進學生在學習活動中的積極表現(xiàn)。機械制圖課程最終的評價是對每一個學習活動的評價的綜合。

三、機械制圖一體化教學實施存在的問題及解決建議

技工院校機械制圖一體化教學實施存在以下幾個方面的問題。

第一，由于各個技工院校之間機械制圖一體化課程教學缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范，存在各個院校各自為政的問題，導致院校之間機械制圖一體化教學改革不平衡，一些技工院校機械制圖一體化教學改革仍然停留在形式上。

第二，機械制圖一體化教學改革對于教師的素質(zhì)和水平提出了更高的要求，學習任務(wù)的設(shè)計、一體化教學資源的準備等先導性工作的質(zhì)量往往受限于技工院校的教師能力和水平。

第三，機械制圖一體化教學的多元化評價模式雖然合理，但是考核環(huán)節(jié)繁瑣，每一個學習活動都會產(chǎn)生數(shù)量龐大的考核結(jié)果。考核過程及結(jié)果的統(tǒng)計占用了教師較多的課堂教學精力，導致許多教師對這種多元化評價模式理論上認可、實際上抵觸。

技工院校的機械制圖一體化教學改革要想取得理想的效果，必須依托優(yōu)勢資源，建立專業(yè)之間的一體化教學改革聯(lián)盟，聯(lián)盟之間建立良好的運行機制，實現(xiàn)師資定期交流、培訓以及資源共享，針對機械制圖一體化教學改革中存在的問題，集中優(yōu)勢力量進行科研攻關(guān)。通過技工院校機械制圖一體化教學質(zhì)量的提升，為技工院校機械專業(yè)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。