生物學課堂也可以這樣“煽情”

陸志英

【內容摘要】以“心臟”為例，以班級文化為引子，以主題活動為助力，以情感目標為源頭，把“煽情”糅合到生物學教學中，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】生物學 煽情 情感

印象中，人體器官等概念的教學常常是活動設計單一，學生缺乏興趣，課堂氣氛沉悶。怎樣改變課堂死氣沉沉的現象呢？從教育心理學的角度看，如果教師教學語言枯燥，缺乏情緒感召力，就不能激起學生積極的情感體驗，不能使其精神亢奮、思維活躍，更難以收到良好的教學效果。所以，教學效果的好壞，教師語言是否生動甚至能否煽情也是關鍵。

“煽情”即鼓動人，煽動人的情感。生物學課堂是生命化教育的課堂基地，處處滲透著情感。當然，煽情也可是一種情境的創設，一種適時的點撥，一種情感的延續。那么我們何不一試，將“煽情”糅合到生物學教學中來？下面就以“心臟”一課為例，來一次“煽情行動”吧！

【課堂實錄】

一、捫“心”自問，新課導入

師：我們是“幸福心七家”的一員，“心”代表了？

生：熱心、信心、雄心、恒心！

師：在我們心中“心”的形象很多，它不僅是浪漫的化身、忠誠的象征，更是堅強的力量、智慧的源泉。你真正了解它嗎？

師：先請你捫“心”自問：你偏心嗎？你的心眼多嗎？你的心累嗎？

師：今天，我們就來一次心與“心”的溝通吧！

二、“心”隨我動，整體感知

師：心臟在哪兒？

學生活動1：保持安靜，屏住呼吸，用你的右手緊貼自己胸部左下方，摸到心臟的大致位置，記錄一分鐘心臟的跳動次數，即心率。

生：計數。

師：你的心臟有多大？像什么？

生：拳頭大。

生：像倒置的梨，像個桃。

師：（順勢拿出1：1心臟模型）我的心臟就這么大！

生：大笑。

三、打開真“心”，局部探究

要求：小組合作、由外到內、全面細致、小心謹慎

指導：按插圖10-7所示擺放心臟模型，觀察心臟較扁尖的部分，即心尖（在人體內指向左下方）。

1.打開模型，找到心臟的4個腔。

2.觀察心臟壁，由何組織構成，推斷它的功能。并比較其厚薄。

3.識別與心臟相連的血管。

4.觀察瓣膜，有何作用？描述心臟內血流方向。

5.試著解釋為什么心室比心房厚，左心室比右心室厚？

師：心臟各結構特點的差別與其功能上的差別是相適應的！

四、“心”領神會，情感升華

師：只要活著，心臟就不停地跳動，那心臟不累嗎？（心臟收縮舒張的時間表）

生：心臟舒張期比收縮期長些，其實它有充分的時間休息，故不會累。

師：你知道我們的心臟每日的工作量有多大？

學生活動3：按成年人在安靜狀態下平均每分鐘約75次。每次射出的血量約為70毫升。計算心臟每天射出的血量是多少？按我們喝的純凈水是18升/桶，每天射出的血量大約相當于多少桶純凈水的量？

生：心臟每天的工作量達到約420桶純凈水的量。

師：小小的心臟每天要承受如此大的工作量，那一生中心臟的工作壓力更是無法想象！所謂“心有多大，舞臺就有多大”。

師：擁有健康而強壯的心臟是多么重要！

師：但是，我們的心時而受到我們不良生活習慣的影響。因此它也有許多“心語心愿”！

生：有感情地朗讀“心臟給人類的一封信”。

……

五、“心”知肚明，首尾呼應

師：你能把這段順口溜編寫完整嗎？

拳頭大小似紅桃，心尖偏在左下方；左右不通上下通，兩房兩室結構巧；上房揭瓦連靜脈，入地下室連動脈；房薄室厚利泵血，四個瓣膜防倒流；時時刻刻咚咚跳，日日夜夜不疲倦；然而吾心傷不起，望君務必多關愛！

生：邊填空邊大聲朗讀。

師：“你偏心嗎？你的心眼多嗎？你的心累嗎？”

生：齊聲回答。

【實錄分析】

一、班級文化，引煽情之火

課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇的“序幕”，起著渲染氣氛，集中注意，滲透主題的作用。由班級“心”文化導入，使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。班級文化巨大的激勵作用會使每個學生自我審視，愉悅身心，高度信任。

二、主題活動，助煽情之力

煽情必須借助語言的魅力激起學生的感情波瀾，使他們的感情和著教學的節拍起伏跳蕩。整個教學設計以“心”為線索安排了五大主題：一捫“心”自問，自我反思心臟知多少；二“心”隨我動，親身體驗心臟在何處；三打開真“心”，分組觀察心臟是啥樣；四發現“心”的力量，聆聽“心”的呼喚；五牢記于心，捫“心”再問。

三、情感目標，顯煽情之源

在“心臟”的教學設計中，以情感態度價值觀作為煽情之源，通過“發現心的力量”和“聆聽心的聲音”，找準動情點，系緊聯接點，擊中爆發點。學生在護心大使的推選中，心臟順口溜的朗讀中將護心意識植根于心中。

（作者單位：江蘇省常州外國語學校）