觀言知人聞聲明性

文/黃松海周啟群

觀言知人聞聲明性

文/黃松海周啟群

語言描寫是記敘文塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫能揭示人物性格，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的內(nèi)心世界，讓讀者如聞其聲、如見其人，獲得深刻的印象。然而，同學們在描寫人物語言時，往往方式單一，語言欠雅，人物形象不豐滿，個性特征不突出。因此，人物語言一定要能展示人物特質(zhì)，凸顯性情，使其個性鮮明，令人過目難忘。

●病文展示●

對話

萬秋予

這次對話觸動了我的心扉，改變了我的想法，讓我跳出了舊思維的束縛，使思想更加開闊，讓我端正了態(tài)度，以更好的姿態(tài)奔向美好的明天。（開頭總領(lǐng)全文，但較平淡，若能設(shè)置懸念，引起下文，更妙。）

“這是怎么寫的！”我的作文本被毛老師摔在桌子上。“你一直都是這么驕傲，就算你上次的作文是A+，也不代表沒有缺點，不用修改呀！我布置的作業(yè)你當耳邊風，根本沒有聽！你花在學習上的時間太少了！”她說這話的時候，我低著頭，沒敢看她。她一定對我的表現(xiàn)感到很失望吧。我自認為作文寫得不錯，回家便忘了修改，我的心里有著無盡的懊悔和自責。想到上周和同學們在一起玩得多開心，再想到現(xiàn)在毛老師失望的眼神……有如芒刺在背，刺痛了我的心。（對毛老師說話的神態(tài)、語氣描繪簡單，人物形象不鮮明，尤其是人物的語言描寫缺乏個性。）

“我不該這樣……我錯了……我把作文拿回去修改一下吧！”我認為事情還可以挽回。“好，你拿回去吧。”毛老師的語氣緩和了下來。回家路上，她那句“你花在學習上的時間太少了”一直在我耳邊響起，我越發(fā)愧疚、自責。（語言描寫形式太單一，不妨變換一下，使行文曲折多變，吸引讀者。）

我回到家，拿出作文本，仔細斟酌，媽媽也在一旁幫我增加了幾處細節(jié)，我將段落之間銜接起來，共花了一個多小時，覺得可以了，便睡覺了。（表達太平淡，對“我”的心理描寫過于簡略，未能凸顯自責之意。）

第二天，我把修改后的作文交給了毛老師，她贊許地向我點了點頭。打開作文本，看過之后，她又皺起了眉頭：“我要你修改，不是要增加細節(jié)。你這篇文章的亮點就是細節(jié)描寫，過多的細節(jié)反而會影響主題的表達。”“您的意思是……”“你的文章缺少一條明確的主線，太混亂了一些，這樣是得不到高分的。其實文章本身沒有太大的問題，只要稍加修改就可以了。”（對話形式單一，語言描寫不簡潔，還有待精心打磨。）

我再一次把作文交給她時，她滿意地點了點頭：“其實文章有缺點不可怕，可怕的是沒有一個認真的寫作態(tài)度。你這次修改得很好，昨天一定花了不少功夫吧？”我回想起昨夜挑燈夜戰(zhàn)的情景，感受頗深：“寫作文，態(tài)度最重要，謝謝您讓我明白了這個道理。”說完，我看到了老師滿意的微笑。（此處的對話描寫倘若口語化一點，生動性就更強了。另外，語言表達還欠完美，感染力不強。）

這次修改，讓我知道了在作文時得有一個好態(tài)度，這使我受益匪淺。它將永遠銘記在我心中，激勵我以更嚴肅的態(tài)度去寫作。（結(jié)尾未能深化主題，立意欠深刻。）

●失誤分析●

文章選材真實，敘事具體。最大的硬傷是對話不精彩，語言描寫缺乏個性，人物形象不鮮明，中心不突出，被評為三類文。其失誤主要表現(xiàn)在如下方面：

一是對話形式單一。我們不妨把“說”放在話前、話中與話后，變換形式，使文章行文曲折多變，以增強文章的吸引力。二是語言描寫缺乏個性，太多學生腔。老師發(fā)脾氣時與耐心指導(dǎo)時，其語言風格是不同的，前者更口語化，后者人情味更濃，不注意區(qū)別與把握，無法寫活人物，凸顯個性。三是在對話描寫中，要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。本文對人物說話時的神情、動作缺少精細描繪，未能精彩再現(xiàn)場景，無法給人以如臨其境之感。另外，有些句子用詞不當，表意不準，語言欠雅，其感染力與生動性不強。

●升格佳作●

對話

萬秋予

一次對話能有“捉妖”之本事的，非教語文的毛老師莫屬；一次對話能讓人腦洞大開的，非當班主任的“毛大大”不可。我是天生的“怕怕”，老想躲著語文老師兼班主任毛老師，可偏又被她逮住，攤上大事了。（用語幽默，巧設(shè)懸念，引起下文。）

“斗大的錯字也沒見你改幾個！”我的作文本被毛老師重重地摔在講臺上，粉筆灰四處飛，模糊了我的視線。一道寒光從她的眼睛里閃過，我打了個寒戰(zhàn)，大氣也不敢出。“你嘚瑟個啥！作文要求重新修改，我的話你當耳邊風了！看你這吊兒郎當?shù)臉幼游揖蛠須猓　彼煤掼F不成鋼的語氣罵道。我低著頭，沒敢看她。當時自認為寫得不錯，回家便忘了修改……想起這些，無盡的懊悔似芒刺在背，刺痛了我的心。（人物語言鮮活，火藥味濃，一下激起了波瀾，引人入勝，人物個性鮮明。）

“我不該這樣……我錯了。”我囁嚅道。

毛老師瞟了我一眼：“你花在學習上的時間太少了。”

我滿懷歉意地說：“我一定改正，我再也不會了。”

“好吧！”毛老師的語氣明顯緩和了下來，“看你知錯能改，就不為難你了，你可要好自為之喲！”

回家路上，那句“你花在學習上的時間太少了”一直在我耳邊回響，我越發(fā)愧疚與自責。

（在語言描寫中，有多種引用的形式。這里把“說”放在話前、話中與話后，形式多樣，行文富有變化，增強了文章的吸引力。）

我回到家，拿出作文本，字斟句酌，精心修改。媽媽還特意幫我增加了幾處細節(jié)，我將段落之間銜接起來，花了一個多小時。“但愿這次能過關(guān)！”我雙手合十，輕聲默念。（細節(jié)傳神，“我”心有余悸的神態(tài)呼之欲出。）

第二天，我恭敬地呈上作文。毛老師贊許地點了點頭。她看后，卻又皺起了眉頭：“你文章的缺點不是少了細節(jié)，細節(jié)過多反而會影響主題的表達。看來你還未領(lǐng)會老師所寫的評語啊！”

“您的意思是……”我欲言又止。

“文章缺少一根主線把題材貫穿起來，使情節(jié)更有序。其實，你的作文只要稍作修改就可以了！”毛老師耐心地說。“好的，我再去修改！”我誠懇地說，“這次，一定讓您滿意！”（對話形式多樣，語言簡潔。）

當她再次看完我的作文后，豎起了大拇指，贊道：“功到自然成嘛！看來老師這‘火療’還是有成效的呀！態(tài)度好，學習才會好，要記住哦！”回想起昨夜挑燈夜戰(zhàn)的情景，我不禁幽默地說道：“寶寶會牢記的，一定！”老師見我貧嘴，也開心地笑了起來。（語言幽默，表達靈動。）

“態(tài)度好，學習才會好！”每當想起毛老師這語重心長的話，我就提醒自己要用心去做好每件事。這次對話，讓我深受教益，它將永遠激勵我，以最好的姿態(tài)去走好人生的每一步。（總結(jié)全文，點明主旨，升華中心。）

【簡評】升格文語言描寫十分出彩：一是對話精彩，能傳神描繪出說話人的神情舉止，凸顯人物的個性特質(zhì)，讓人物形象活靈活現(xiàn)。二是妙用口語，文中巧用原生態(tài)的口語，表現(xiàn)了毛老師尖刻嚴厲、嚴格認真、耐心仔細的鮮明個性，具有濃厚的生活氣息，使文章鮮活動人。三是對話形式多樣，行文曲折，增強了語言的吸引力。另外，鮮活的語言，新穎的語匯，使語言風趣詼諧，表達靈動，讓人讀之意趣盎然。

（指導(dǎo)老師：黃松海）

●技法小貼士●

言為心聲。語言是人物思想感情最直接的表露。要描繪人物性格特征、塑造人物形象，生動、有個性的語言描寫是必不可少的。在一篇記敘文中，如果人物語言富有個性，就能收到“觀其言知其人，聞其聲明其性”的效果。

那么，怎樣才能使人物的語言富有個性呢？一是人物語言要符合人物的身份、年齡、修養(yǎng)等方面的特點。語言的個性化源于人物身份的多樣性，只要把握了人物與人物之間的身份差別，個性就有了；人物的語言也會因年齡不同而有區(qū)別——兒童的語言天真率性，成人的語言穩(wěn)重老練，老人的語言睿智深刻。在同樣的情境下，人物的職業(yè)、修養(yǎng)不同，語言也不同——農(nóng)民的語言樸拙，工人的語言直率，軍人的語言坦誠，商人的語言圓通，知識分子的語言雅致。在寫作時，如果能從語言中展示人物的修養(yǎng)，人物的語言就會富有個性。二是以動作、神態(tài)描寫映襯人物語言。動作和神態(tài)是心理活動的真實反映。在描寫人物語言時，如果能輔以個性化的動作和神態(tài)描寫，人物形象就會躍然紙上，人物語言的個性就會更加凸顯。