ESP視角下研究生英語應用能力研究

馮瑞貞+劉婷婷

內(nèi)容摘要：為了培養(yǎng)具有國際視野與國際交流能力的應用型人才，江蘇大學率先將專業(yè)碩士學位研究生與學術(shù)碩士學位研究生英語課程分類教學，開設(shè)專業(yè)碩士ESP課程，旨在協(xié)同國際化、專業(yè)化優(yōu)質(zhì)教學資源，提高專業(yè)碩士研究生的英語實際應用能力。本文通過問卷調(diào)查、學生座談、研究生導師反饋等方式對專業(yè)碩士研究生英語教學改革前后的學術(shù)英語交際能力進行分析，研究發(fā)現(xiàn)：學生的英語實際應用能力較之前有較大提升，學生檢索和閱讀專業(yè)類英文文獻和資料的能力有所提高；近年來參加國際學術(shù)會議的學生人數(shù)及在國際期刊上發(fā)表高水平論文的學生人數(shù)也不斷增多。本研究為日后深化碩士研究生課程改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：江蘇大學 專業(yè)碩士研究生 英語應用能力 ESP

一.引言

2010年，國務(wù)院學術(shù)委員會頒布了《專業(yè)學位教育發(fā)展總體方案》，為我國碩士、博士專業(yè)學位教育未來十年的發(fā)展做出了戰(zhàn)略性規(guī)劃。規(guī)劃指出：到2015年，要實現(xiàn)碩士研究生教育從培養(yǎng)學術(shù)型人才為主到培養(yǎng)應用性人才為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，碩士層次的專業(yè)學位類別增加一倍左右；到2020年，實現(xiàn)研究生教育以學術(shù)性人才和專業(yè)型人才培養(yǎng)并重的格局。（各占50%）（劉進：2012，31）。該文件表明國家和社會已經(jīng)意識到現(xiàn)有的碩士研究生類型無法滿足社會需求，意識到培養(yǎng)專業(yè)碩士的重要性，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型研究生人才為主向以培養(yǎng)應用型研究生人才為主轉(zhuǎn)變。2012江蘇大學在廣泛調(diào)研研究生各類需求的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外名校及我校學術(shù)碩士研究生英語課程改革的成功經(jīng)驗，率先將學術(shù)學位與專業(yè)學位教學分立，構(gòu)建基于學科背景，以專業(yè)內(nèi)容為依托的專業(yè)碩士研究生教學模式，對專業(yè)學位碩士研究生開設(shè)ESP課程，以期有效解決語言與專業(yè)的分離問題，體現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標所強調(diào)的應用性原則。本研究主要對江蘇大學專業(yè)碩士課程體系改革前、后學生的學術(shù)英語能力進行對比，通過問卷調(diào)查、學生座談、研究生導師反饋等方式對學生的英語實際應用能力進行調(diào)查，為課程體系的改革提供反饋意見，以便進一步完善專業(yè)碩士公共英語課程體系、教學內(nèi)容和教學方法。

二.研究背景

專門用途英語（English for Specific Purposes），是指與某種特定職業(yè)或者學科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson&Waters，1987）。在我國，由于專業(yè)學位教育過去一直不是主要的研究生培養(yǎng)形式，相應的課程研究因此也比較缺乏，大多數(shù)高校并未將專業(yè)碩士公共英語課程與學術(shù)碩士公共英語課程分開設(shè)置，這既不符合因材施教的原則，也無法體現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標所強調(diào)的應用性原則。江蘇大學率先將學術(shù)學位與專業(yè)學位教學分立，將ESP教學理念引入專業(yè)學位碩士英語教學，對專碩的公共英語課程設(shè)置進行了大膽改革。

三.研究設(shè)計

1.研究問題

本研究通過統(tǒng)計分析、問卷調(diào)查、學生座談、研究生導師反饋等方式對江蘇大學專業(yè)碩士研究生近幾年的英語學術(shù)論文發(fā)表情況、跨文化溝通能力、英語應用文寫作水平、研究生英語寫譯能力及運用語言知識閱讀和翻譯專業(yè)文獻等能力進行了跟蹤調(diào)查。設(shè)計問題為：江蘇大學專業(yè)碩士研究生英語課程改革對學生的英語實際應用能力產(chǎn)生了哪些影響？

2.研究對象

筆者分別于2014年與2015年隨機抽取了江蘇大學2014級、2015級專業(yè)碩士研究生各600名參加此次調(diào)查。

3.研究工具及過程

為探究ESP課程改革后學生的英語實際運用能力，此次調(diào)查分為前測和后測，兩次測試內(nèi)容一致。此外，對2014級專業(yè)碩士研究生與2015級專業(yè)碩士研究生的整體水平進行縱向?qū)Ρ?。筆者設(shè)計了一份測試卷，采用不記名計分制形式進行，對學生的英語寫、譯能力、學術(shù)英語文體的掌握程度進行調(diào)查，測試工具包括英語應用文寫作，英漢翻譯，學術(shù)英語句子改寫。調(diào)查結(jié)束后，對回收的有效問卷進行評分，最后將兩個年級的學生取平均值進行比較。此外，筆者對江蘇大學專業(yè)碩士研究生2012年至2015年學生英語論文發(fā)表情況、參加國際交流情況進行了統(tǒng)計調(diào)查并通過導師交流及學生座談等了解受試者英語文獻閱讀與翻譯情況。

四.調(diào)查結(jié)果與分析

此次調(diào)查共歷時兩年，對受試者的英語寫譯綜合能力進行了前測和后測，測試卷的回收率及有效率分別為92.74%、94.52%，保證了測試結(jié)果的有效性。筆者分別對受試者測試成績匯總后取平均值進行對比，測試結(jié)果如表1所示：

整體而言，較入校之初，2014級與2015級受試者的英語綜合寫譯水平較均有所提升，這表明江蘇大學專業(yè)碩士研究生英語課程對學生的英語寫譯能力起到了促進作用，而2015級受試者英語寫譯水平提升幅度更大，這表明江蘇大學研究生英語教學改革對學生的積極影響在不斷的深化和加強，具體表現(xiàn)為兩組受試者對英語語言駕馭能力較之前有較大提升，例如在詞匯及句型使用更加多樣化、學術(shù)規(guī)范性更強、語篇更加流暢等；但不足之處也顯而易見，如常用詞拼寫錯誤，誤用介詞、冠詞及動詞時態(tài)等。

在對受試者的英語寫譯綜合能力進行調(diào)查的同時，筆者對江蘇大學非英語專業(yè)碩士研究生近幾年英語論文發(fā)表情況做了匯總，統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：近年我校非英語專業(yè)研究生發(fā)表的ESI論文發(fā)文數(shù)是前5年的3.3倍，SCI論文為2.5倍，發(fā)文質(zhì)量亦明顯提升，其中一區(qū)和二區(qū)論文被引量分別為前5年的1.07倍和1.44倍，且呈現(xiàn)加速增長趨勢。根據(jù)Scopus提供的數(shù)據(jù)，中國高被引論文2016百強高校排名中，我校躍居第49名，一年中上升8位，從2015年81篇增至2016年118篇，一年增加了37篇，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明研究生做出了主要貢獻。筆者將江蘇大學2012至2015年以來非英語專業(yè)研究生逐年發(fā)表SCI/SSCI論文統(tǒng)計如下表：

如表2所示，自我校2012年啟動實施非英語專業(yè)研究生英語課程改革以來，學生逐年發(fā)表SCI/SSCI論文數(shù)量總體呈上升趨勢，這表明我校非英語專業(yè)研究生英語課程改革對學生在國際上發(fā)表高水平論文產(chǎn)生了積極影響。學生的英語水平、專業(yè)技能和實際應用能力也得到了較大提升。

筆者對發(fā)表過英語論文的200多位受試者進行了訪談，74%的被調(diào)查者表明現(xiàn)有的ESP教學模式有效的提高了自己閱讀英文類專業(yè)書籍及文獻的能力，使自己專業(yè)的研究視野更加開闊。近46%和37%的受試者每月閱讀文獻數(shù)量分別在三篇以上或兩篇，但仍有10%和7%的被調(diào)查者每月的文獻閱讀量僅為一篇或為零，雖然比重不大，但仍然值得我們思考和關(guān)注。筆者與部分學生的碩士生導師進行交流，86%的導師表示學生閱讀和涉獵國際文獻及國外資料的能力有較大提升，學生可以通過自主學習獲得更多學科前沿資料。加之教學改革后，學生在英語課程學習過程中獲得了一定的英語論文寫作技能，這些都為受試者發(fā)表高層次國際學術(shù)論文提供了有利條件。

為提高我校高等教育國際化水平，江蘇大學為專業(yè)碩士研究生提供了越來越多的國際化交流平臺，以培養(yǎng)更多的國際化人才。為了解江蘇大學國際化培養(yǎng)改革舉措之實際效果，筆者調(diào)查統(tǒng)計了2014級與2015級受試者參加國際學術(shù)會議交流的情況。統(tǒng)計結(jié)果如下：

從表3可以看出，2015級非英語專業(yè)研究生參加過4次及以上、2至3次國際學術(shù)的次數(shù)均比2014級學生比例大；較2014級而言，2015級學生沒有參加過國際學術(shù)會議的學生比例降低了7%，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)87%的被調(diào)查者表示自己只是作為聽眾參加過國際學術(shù)會議，并未做公開發(fā)表或者互動交流。僅有9%的學生作為發(fā)表人后者演講者參與了國際學術(shù)會議，筆者訪談中發(fā)現(xiàn)這些學生中絕大多數(shù)表示自己也參加過英語演講比賽，87%的學生可以自如地與評委交流，仍有部分學生不能理解評委提問或不能正確地表達出自己的觀點。這些情況表明學生在參加國際交流活動這一方面已有較大提升，但仍有待加強訓練。筆者跟進調(diào)查了受試者參加國際學術(shù)會議的最大障礙，結(jié)果顯示，47%和36%的受訪者認為影響國際學術(shù)會議的最大障礙分別是用英語做會議陳述和用英語與同行交流；而相對于用英文撰寫學術(shù)報告或查找英語信息比重較低，分別為15%和2%，這說明學生英語口頭匯報和交流能力非常欠缺，而書面能力較強，有72%的學生認為國際學術(shù)交流能力差的原因是平時比較重視閱讀和翻譯能力，而忽視了英語聽說能力，此外，專業(yè)能力不強也是造成交流困難的原因之一。89%的受訪者深刻意識到國際學術(shù)會議中口頭匯報能力和專家交流能力的重要性，也意識到在研究生英語教學中，需要加強這些能力的培養(yǎng)，其中46%和38%的受訪者認為需要開設(shè)更多的英語學術(shù)交流活動和加強國際學術(shù)交流課程建設(shè)。

五.研究發(fā)現(xiàn)與啟示

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在ESP教學理念的支撐下，專業(yè)碩士英語課程的三個模塊（實用技能模塊，專業(yè)英語模塊，跨文化素質(zhì)模塊）滿足了不同層次和專業(yè)的學生需求。學生的英語實際應用能力，如跨文化交流能力，英語論文寫作能力，英語寫譯水平等均有較大提升。江蘇大學還引入來自英語國家有學術(shù)與專業(yè)背景的外籍教師、有海外學術(shù)研究經(jīng)歷的專業(yè)導師和來自英語國家的在讀優(yōu)秀博士生助教與本校英語教師組成學術(shù)英語課程國際化教學共同體，構(gòu)建國際化教育元素融合下的教育生態(tài)。這一良性生態(tài)環(huán)境對SCI/ESI等高水平學術(shù)論文產(chǎn)出總量及發(fā)文級別的提升產(chǎn)生了積極影響，兩者呈顯著正相關(guān)，進一步證明了ESP教學理念對江蘇大學專業(yè)碩士研究生英語課程具有極大的促進作用，我校研究生英語課程的總體思路、理念和舉措可以滿足和提高學生英語實際應用水平，同時對推動學校的國際化建設(shè)進程、引領(lǐng)研究生課程的全面改革和提升學校的綜合實力和學術(shù)聲譽等方面都起到了關(guān)鍵的作用，并在省內(nèi)外形成了積極的輻射效應。

六.結(jié)論

本研究對江蘇大學專業(yè)研究生英語學術(shù)能力進行了專項調(diào)查，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法對300名受試者進行了兩年之久的調(diào)查訪問。研究發(fā)現(xiàn)，江蘇大學專業(yè)碩士研究生課程改革與實踐樹立專業(yè)碩士研究生英語教學為專業(yè)、科研服務(wù)的理念，為研究生在專業(yè)知識獲取、國際學術(shù)交流能力提升、實用創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提供了更為有效的語言教學環(huán)境。然而，學生的國際學術(shù)會議交流能力并沒有達到預期目標，今后應深化各項改革措施，鼓勵學生全英文研討，學校多開展全英文學術(shù)競賽實踐活動等學術(shù)英語高仿真、浸入式教學流程以營造出更加濃厚的國際化教學環(huán)境。

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本文系江蘇省2014年度研究生教育教學改革研究與實踐（JGZZ14-077）階段性成果；江蘇大學研究生教改項目（YJG08_03x；1221150017）階段性成果。

（作者介紹：馮瑞貞，江蘇大學外國語學院副教授，英國埃克賽特大學訪問學者；劉婷婷，江蘇大學碩士研究生；李崇月，江蘇大學外國語學院教授）