高中信息技術差異教學實踐探索

顧紅燕

[摘要]從實踐的角度探索差異教學在高中信息技術教學中的應用，體現以人為本的教育思想，提出尊重差異、正視差異和超越差異實施教學評價的差異教學模式。

[關鍵詞]高中信息技術 差異教學

高中信息技術是一門綜合性較強，發展變化迅速的學科，它以提升學生的信息素養為目標，強調理論和實踐相結合。在高中信息技術中應實施差異教學，使學生了解利用信息技術處理信息的基本原理；掌握基本的信息技術，能進行創造性的探索；養成良好的信息習慣，積極利用信息技術進行合作與交流。

一、實施差異教學的背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境……”著重提出要關注每個學生的全面發展，倡導以學生為主體，鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生的綜合能力。

《普通高中信息技術課程標準》指出要“充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展”。

由于硬件條件、教師配置、教學安排等多種因素的影響，學生進入高中時信息技術學習起點水平參差不齊。如何在信息技術教學中進行有效教學？帶著困惑，筆者和同事進行了差異教學的實踐。

二、在信息技術課堂教學中實施差異教學

1.尊重差異，分析存在差異的成因

通過問卷、訪談等方法對高一新生展開調查，掌握學生信息技術起點水平的差異，主要體現在以下方面：

（1）學習興趣的差異。學生對不同的學習內容興趣不同，有的愛好算法與程序設計，有的對多媒體信息加工感興趣。有學生認為考試科目必須學，非考試科目就可以忽略。

（2）知識與技能的差異。有的學生對信息技術的發展較關注，能運用信息技術來解決問題；有的學生對則信息技術根本不了解，沒有基礎。

（3）學習習慣的差異。有的學生喜歡獨立思考，有較強的自學能力；有的學生從眾心理比較強，學習比較被動，對新鮮事物的接受能力較差。

在教學中學生的差異是真實存在的，我們應正視學生的這種差異，本著以人為本的教育理念，構建有效的差異教學模式，既要關注全體學生的發展，又要注重學生的個性化發展。

2.正視差異，有效實施教學

（1）了解學生學習水平，掌握他們的學習需求

在講授新的模塊之前，通過前期評測掌握哪些學生已經具備了較高的學習水平，可以提供較高層次的學習資料，幫助他們提升；哪些學生應該給予輔導和強化練習。

（2）根據差異進行彈性分組，積極干預和調整

在差異教學中，教師提出學習任務，將學生分成若干小組，學生自主展開合作探究，最后展開交流與評價。在實踐中，教師要善于觀察，及時掌握學生的個性特點和學習情況，并及時進行干預和動態調整，力求使每個學生都能得到發展。

（3）提供差異化的學習資源，鼓勵學生不斷提高

在學習任務上要有梯度，以教學目標為基點，根據學生學習水平的差異分出對應的層次，提供差異化的教學資源。學生通過自主探究、合作交流的方式學習，鍛煉了能力，提高了水平。

3.超越差異實施評價，促進個性化發展

教學評價對學生的發展起著激勵和引領作用。對于起點較低的學生，要多給予鼓勵，提高學生的自信心，激發學習興趣；對于起點水平較高的學生，則要給予正確的引導，激勵他們向更高層次挑戰。

（1）評價方式要多樣化

對性格內向或者基礎較差的學生，可以通過眼神或者動作給予學生評價；在對小組學習進行評價時，可以采用歸納型評價，由每個學生的學習水平和表現來歸納小組的學習水平；在對起點水平較高的學生進行評價時，可采用引導式的評價，提出更高階的問題，引起學生思考和探究。

（2）評價角度要多元化

學生的成長與進步表現在多個方面，在評價時要關注學生的差異。孤僻內向的學生能主動與同伴合作交流；在多媒體加工上表現平平但程序設計水平突飛猛進；理論知識的學習上不突出但動手能力有很大提高等，這都說明學生在發展和提高。評價不僅要關注整體的學習水平，而且要從多個角度評價學生。

（3）評價內容要差異化

評價應本著超越性教學觀的理念，以學生為中心，著眼于學生的可持續發展，重視每一位學生的潛力，調動學生的主動性，激發他們的創造性，讓學生得到最大限度的發展，使得長處更長，短處更短。

綜上可知，在高中信息技術教學中，學生的差異是客觀存在的。在尊重差異存在的前提下，正視學生的差異，通過差異教學為每個學生的個性化發展提供機會是我們應該努力的方向。

（特約編輯 安平）