任務驅動法在信息技術教學中的運用

王艷

[摘要]新課程改革給高中信息技術教學帶來挑戰，其中，任務驅動法受到專家和一線教師的關注。但是，很多教師對任務驅動法的內涵理解不到位，在具體實施過程中沒有取得良好的效果。因此需要對任務驅動法的含義、前提條件和實施方法進行總結和闡述。

[關鍵詞]任務驅動法 含義 前提 方法

自從《普通高中信息技術課程標準（實驗）》（中華人民共和國教育部制訂）出臺以來，已經陸續有十七個省市進行了高中新課程改革。如何從課程改革實驗中摸索和總結經驗，務實、穩妥地推進高中信息技術課程改革，是信息技術教育工作者所面臨的問題。目前，信息技術教材內容中多次提及任務驅動法，即以具體任務的完成來達到學生掌握具體知識點的目的。任務驅動法受到了廣大師生的普遍關注。我根據本校的具體情況，將一些心得體會總結如下，如有不當之處，望廣大同行指正。

一、任務驅動法的含義

任務就是擔負的責任，亦指交派的工作，具體地說，是需要通過某種活動完成的某件事情。在信息技術課程中，任務特指以信息技術為主要手段完成的任務，比如，設計一個個性化的桌面、一幅圖畫、一段文字等。

任務驅動法就是以富有趣味性，能夠激發學生學習動機和好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。

二、應用任務驅動法的前提條件

首先，在信息技術教學中，教師教學觀念的轉變是至關重要的。在新課改進行中，教師要成為學生知識建構的幫助者、促進者和引導者。教師應當在教學過程中采用全新的教學模式和教學方法。

其次，教師在設計每一個任務時，都要分析學生的學習特點，包括分析學生已經具備的知識與技能，分析學生在學習中存在的困難與問題等。

最后，教師必須以新課標為指導，對教學內容進行認真、細致的分析，在充分分析教學內容的基礎上，確定一個單元或一部分要求學生掌握的知識點，并分析各知識點間的聯系。

三、具體措施

1.針對封閉性任務，以學生單獨練習，教師個別指導為主

封閉性任務一般都是小任務，它是由教師預先設計好的，學生可在教師的指導下，獨立或小組合作完成任務。當學生需要學習大量新的知識與技能（如剛開始學習WORD軟件）時，教師一般采用封閉性任務。教師提出任務后，或講解演示，或由學生示范，其他學生邊聽邊看，再模仿操作，最后小結。在教學中，教師使用多媒體網絡系統控制學生的電腦，以此掌握課堂局面，按照設計好的程序組織教學。在封閉性任務教學過程中，教師容易忽略學生的主體地位，學生始終處于被動狀態，學習積極性不高。因此，教師不能花一節課的時間全部灌輸知識點，應考慮花1/3的課堂時間講解，花2/3的課堂時間給學生實踐、交流和反饋。

下面用一個例子來說明上面的觀點。

任務：“制作文章中文字的修飾”。目標是解決文字的修飾，讓學生體驗美、感受美。為實現教學目標，我通過對一首古詩的排版進行教學。

步驟一，確定文字的修飾內容——《望廬山瀑布》。

“日照香爐紫煙；遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺；疑是銀河落九天。”

教師首先演示文字修飾的操作方法，指導學生進行基本的實踐操作。

步驟二，提出問題，讓學生思考如何排版，使這首古詩更加美觀。學生進行思考并加以實踐，教師和學生進行交流、反饋。

步驟三，作品展示。

通過作品展示進行分析、比較，對如何換行，如何放標題、作者的位置，四句詩怎么擺放等問題進行交流，使學生在實踐中掌握操作技能，讓學生了解文檔排版的原則和技巧。

2.針對半開放性任務，以學生與教師單獨交流為主

半開放性任務是當學生已經具備了一定的知識與技能時，學生完成任務需要掌握的知識點較少，教師通過展示大量案例，給出明確的、具有限定性的主題和條件要求，由學生根據主題設計任務，自主完成任務。這樣能調動學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生的創造能力。教師在設計半開放性任務的過程中，首先一定要考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，以便設計出恰當的任務。任務的難度不要太大，以防挫傷學生的自信心。其次，在學生完成任務的過程中，教師要進行必要的引導和監督，不能放任自流，要進行及時、有效的反饋和總結，以便實現教學目標。

下面用一個例子來說明以上觀點。

在教學完WORD軟件的“圖文混排”后，我要求學生做一個電子賀卡作為母親節的禮物送給母親。因為考慮到如果要求學生做一張簡單的小報，學生會覺得枯燥、無味，無法發揮學生的創造力。因此，在學生完成作品后，我積極指導學生上傳作品，最后通過多媒體網絡系統進行作品展示，師生之間積極交流、反饋，選出學生作品中的優秀作品。這樣，學生通過展示自己的作品和欣賞別人的作品，達到思想的共鳴。通過作品展示，學生不僅掌握了制作電子賀卡的方法，而且了解了美學的色彩搭配知識。

3.針對開放性任務。以學生之間合作學習為主

當學生已經具備了大量的知識與技能，但這些知識與技能還沒有形成系統的網絡時，教師可給出較少的、限制條件的主題，由學生設計一個任務，學生通過完成任務，使分散的知識系統化。這種任務叫做開放性任務。這種方式是前兩種教學方式的改進和綜合，它減少了教師的講解過程，增加了分析討論、釋疑解惑的環節，實現了師生之間、生生之間的合作交流。教師在設計開放性任務前，要考慮任務的合理性、學生交流的質量以及評價反饋是否到位。因此，教師為了教學能順利、有效地進行，在設計任務前，應將學生進行分組，要求學生進行小組合作學習。組長協調組內分工并積極向教師反饋信息。如果任務涉及的內容較多，一節課無法完成，應將任務分解，分步實施。教師不能急于求成，挫傷學生探索新知、自主學習的積極性。

下面用一個例子來說明以上觀點。

作為中國北方地區的市縣，冬、春季節會遭遇沙塵暴天氣，因此我設計了“關于沙塵暴的調查報告的任務”，要求學生利用網絡搜集信息，最后用PPT制作成課件，進行展示和交流。考慮到高一學生的學業較重，故安排兩周時間來制作PPT，一周時間進行作品展示。

具體實施：

第一步，學生分組。考慮男女混編，利用男生動手能力強，女生美感較強的長處進行分組。

第二步，要求小組內交流討論，寫出調查報告的提綱。

第三步，在學生完成任務的過程中，我與組長溝通，及時了解進度，對一些組內無法解決的問題進行指導。

第四步，學生完成作品后，上交作品。學生展示作品并說明創作思想和創作目的。選出本班優秀的作品，最后進行學生之間優秀作品的交流學習。

新課程改革給我們帶來了前所未有的挑戰，信息技術教學不能像以前只注重講練結合，而應強調探究性學習、協作性學習和自主性學習的統一，充分體現學生的主體地位。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將繼續以廣大同仁為師，探索信息技術教學的新模式。

（責任編輯 鐘偉芳）