《單細胞生物》教學設計

胡付平

[摘要]《單細胞生物》一節(jié)主要以草履蟲為例介紹單細胞生物的結構與生活。本節(jié)課的設計重點在于讓學生理解細胞是構成生物體的基本單位并能說明單細胞生物是依靠一個細胞來完成各種生命活動的。

[關鍵詞]單細胞生物 教學設計

一、教學設計指導思想

本節(jié)課是在新課程理念背景下，以教師引導和學生自主學習為主要活動方式的教學，并準備了諸如圖片、文字、視頻等信息資源，一方面教師層層設疑，學生充分討論、探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分體現了“教師主導，學生主體”的新課程理念。另一方面，通過學生動手實驗，小組合作探究，培養(yǎng)了學生的動手能力、團結協作能力，同時也培養(yǎng)了學生學習生物學的興趣。

二、教材分析

本節(jié)課是人教版生物七年級上冊第二單元《生物體的結構層次》第二章《細胞怎樣構成生物體》第四節(jié)的內容。本節(jié)通過講述草履蟲的形態(tài)結構特點和生命活動特點，使學生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動，這也是本節(jié)的重點和難點。因此，教材安排了兩大類活動：觀察和探究。通過第一個觀察活動，說明草履蟲是一種生物；通過第二個觀察活動，學生能感受到草履蟲既是一個細胞，同時這個細胞還能完成一個生物體的所有生命活動；通過探究“草履蟲對外界刺激有反應嗎”這個活動，更進一步說明草履蟲是一個生物體。在這兩大類活動過程中，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的小組合作意識，對學生進一步理解細胞是怎樣構成生物體的有很大的幫助。

三、學情分析

本節(jié)的教學對象是初一年級學生。在學習此內容之前，學生已經學習了使用顯微鏡觀察動植物細胞的結構，還學習了細胞的生活，學會了使用顯微鏡，知道了細胞的基本結構，有了一定的基礎；而且初中生的學習能力和理解能力很好，學習興趣也比較濃厚。在本節(jié)課中學生可以在教師的引導下通過自己動手實驗和觀看視頻及通過討論來理解單細胞生物的生命活動。

四、教學目標

[知識與技能目標]

1.列舉常見的單細胞生物。

2.說明單細胞生物是依靠一個細胞來完成各種生命活動的。

3.描述單細胞生物與人類的關系。

[過程與方法目標]

通過實驗和觀察演示實驗，學生積極交流，各抒己見，提高自身的思維能力、語言表達能力、自主學習能力及小組合作學習能力。

[情感、態(tài)度與價值觀目標]

1.通過實驗，學生進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點，并激發(fā)學生進行科學探究的熱情。

2.通過了解單細胞生物的生活環(huán)境及與人類的關系，學生逐步形成人與自然和諧發(fā)展的觀點，提高學生的環(huán)保意識。

3.通過實驗和觀察演示實驗，學生進一步理解細胞是構成生物體的基本單位的觀點并認同這一觀點。

五、教學重難點

1.重點：說明單細胞生物是依靠一個細胞來完成各種生命活動的。

2.難點：通過實驗或觀察演示實驗，學生進一步理解細胞是構成生物體的基本單位的觀點并認同這一觀點。

六、教學方法選擇及教學課程資源

直觀實驗法、探究性學習、討論合作學習。

多媒體、單細胞生物圖片、草履蟲運動、取食及對外界刺激反應視頻、顯微鏡、草履蟲、草履蟲培養(yǎng)液。

七、教學過程設計

（一）引入新課

師：上兩節(jié)課我們分別學習了動物體和植物體的結構層次，下面請同學們回憶一下。嘗試用圖解的形式表示出動物體和植物體的結構層次。

學生回答：動物體的結構層次：細胞組織器官系統(tǒng)動物體。植物體的結構層次：細胞組織器官植物體。

教師設疑：一個細胞也能組成生物體么？

學生思考、討論。

設計意圖：溫故而知新，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。

（二）新課教學

1.單細胞生物的概念和常見代表生物

教師播放圖片，出示問題：這些生物身體由幾個細胞構成？

學生以組為單位觀察圖片，組內進行討論，踴躍舉手發(fā)言。

得出結論：這些生物身體僅由一個細胞構成。

教師給出鼓勵性評價。繼續(xù)提問：除圖中給出的生物外，你們還知道哪些生物是單細胞的？

學生各抒己見。

設計意圖：通過觀看視頻，培養(yǎng)學生的歸納能力，同時加深學生對單細胞生物的理解。

過渡：人體的一個細胞離開人體就很難生存。單細胞生物是一個細胞，它為什么能獨立生活呢？

2.單細胞生物的結構和生活（以草履蟲為例）

（1）形態(tài)結構

教師指導學生分組實驗并出示問題：①草履蟲的形態(tài)是什么樣的？②草履蟲是怎樣運動的？

學生分組實驗、討論，得出結論：①草履蟲身體像一只倒轉的草鞋；②體表有很多纖毛，通過纖毛的擺動使得草履蟲在水中旋轉前進。

設計意圖：通過實驗培養(yǎng)了學生的團結協作能力、觀察能力，學生也能直觀地掌握草履蟲的形態(tài)和結構。

（2）生活

教師播放草履蟲實驗視頻，并出示問題：草履蟲是怎樣攝食的？又是怎樣排泄的？

學生觀看視頻，踴躍發(fā)言：草履蟲依靠口溝來攝食；多余的水分和代謝廢物由收集管和伸縮泡排出體外；不能消化的食物殘渣從胞肛排出。草履蟲對氧氣的攝人和對二氧化碳的排出都是通過表膜來完成的。

設計意圖：通過觀看視頻培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題以及解決問題的能力，加深學生對草履蟲的形態(tài)和結構的理解。

（3）對外界刺激的反應

學生分組實驗：草履蟲對食鹽和肉汁的反應。教師巡視，輔導，并引導學生思考：為什么會出現這種現象呢？

學生實驗并積極發(fā)言：草履蟲會游向有肉汁的那一邊而遠離有食鹽的那一邊。

草履蟲是生物，能對外界刺激做出反應，能趨向有利刺激而躲避有害刺激。

設計意圖：通過學生親自動手，提高教學效果，加深學生對知識的印象。

（4）生殖

教師出示草履蟲生殖的圖片，講解草履蟲的分裂生殖。學生看圖，認真聽講。

設計意圖：通過看圖，使學生直觀地了解草履蟲的生殖。

師生共同總結草履蟲的基本結構及生活，引導學生理解單細胞生物能獨立生活的原因：單細胞生物的一個細胞分化出了能行使不同功能的各個部分，因此它們能獨立生活。

3.單細胞生物與人類的關系

教師出示“赤潮”圖片，以生活中常見的實例，引出單細胞生物與人類的關系。

學生看圖，認真傾聽，各抒己見。

設計意圖：以實例加深學生的理解并培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識。

（三）課堂小結

教師提問：通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？學生各抒己見，暢談收獲。

設計意圖：培養(yǎng)學生總結知識的能力，同時鍛煉學生的口頭表達能力。

八、學生學習活動評價設計

1.常見的單細胞動物有__、_等，它們的身體只由_個細胞構成。

2.草履蟲生活在__中依靠__做__運動。

3.草履蟲依靠__攝食。

4.草履蟲通過__排出體內多余的水分和廢物。

5.觀察草履蟲時，常放一些棉花纖維，目的是__。

6.草履蟲依靠__生殖。

7.草履蟲在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的角色是__。

九、教學效果的評價分析

新的課堂教學評價標準應首先關注學生的學習，體現新課程的核心理念——為了每一個學生的發(fā)展；強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展建立聯系；倡導主動、合作、探究的學習方式；學生學會學習，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神、團結協作能力與實踐能力。整堂課下來，學生基本上能完成上述練習，而且學生興趣比較濃厚，反應積極，參與度高，達到了教學預期的目標。

十、教學設計特色說明與反思

新的教學思想要求我們轉變教學觀，重視學生的學習方式，這就要求教師不能再照本宣科。在課堂教學中，我們應致力于學生的發(fā)展，不能把目標定為僅僅完成任務即可，而應注重學生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在教學過程中，我認為本節(jié)課的優(yōu)點有：

1.整堂課下來，學生反應積極，參與度高，課堂教學效果好，體現了“教師主導，學生主體”的新課程理念，學生真正成為課堂的主人。

2.對于觀察草履蟲的實驗這一部分內容，采取的是學生親自動手觀察后再播放實驗視頻，這樣滿足了不同層面的學生，因為有的學生動手能力不強，還不會使用顯微鏡，這樣就可以讓所有的學生都能觀察到草履蟲及其結構，從而變空洞為現實具體。

3.本課運用現代化的多媒體作為教學的輔助手段，將教師在課前準備的圖片、實驗等展示給學生，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性，同時集合學生自己動手實驗，達到培養(yǎng)自主學習能力，掌握知識技能的目的。

4.學生探究草履蟲對食鹽和肉汁的實驗，取材方便，實驗時間短但實驗結果明顯，有助于培養(yǎng)學生的探究能力，有利于培養(yǎng)學生的探究積極性。

但本節(jié)課仍存在以下不足：

1.本節(jié)課中包含了實驗，由于存在個體差異，有的學生很快就在顯微鏡下看到了草履蟲，有的很長時間都看不見，因此在時間的把握上不太理想。

2.本節(jié)課的教學語言還不夠精練，特別是在上下知識點的銜接方面還有所欠缺，因此以后要精心設計教學語言，還要使課堂更加活躍，更加生動、高效、完整。

（責任編輯 黃春香）