論當(dāng)前我國(guó)博士生教育培養(yǎng)模式的變化及啟示

常淑貞

【摘要】在當(dāng)前研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、國(guó)際化時(shí)代全面到來(lái)的背景下，我國(guó)博士生培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。博士生培養(yǎng)模式是保證博士生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)博士生教育質(zhì)量的重要途徑和措施。文章分析了當(dāng)前我國(guó)博士生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，探討了制約博士生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的因素，進(jìn)而提出了改進(jìn)博士生教育培養(yǎng)模式的策略，以期對(duì)我國(guó)當(dāng)前博士生教育發(fā)展有所啟示。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；課程；博士生教育

隨著國(guó)際化和全球化進(jìn)程的加快，博士生教育作為研究生教育的一個(gè)重要組成部分，在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才、創(chuàng)造高水平科研成果的重任。我國(guó)博士生教育經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，取得了顯著成績(jī)，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，博士研究生年招生數(shù)從2004年的0.5萬(wàn)人猛增到2015年的7.31萬(wàn)余人，增長(zhǎng)了15倍，年均增長(zhǎng)34.05%。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前博士生培養(yǎng)仍存在一定的問(wèn)題。改革創(chuàng)新博士生培養(yǎng)模式，成為當(dāng)前我國(guó)博士生教育的迫切需要。

一、當(dāng)前我國(guó)博士生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）當(dāng)前我國(guó)博士生培養(yǎng)方式存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)博士生教育采用的是導(dǎo)師制與課程制相結(jié)合的培養(yǎng)方式，從現(xiàn)狀看，主要以導(dǎo)師制為主。導(dǎo)師制的核心是導(dǎo)師作為博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對(duì)博士生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任，并對(duì)博士生的思想品德、科學(xué)倫理有著示范和教育作用。這就意味著，一旦博士生發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為，導(dǎo)師也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。雖然導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式對(duì)我國(guó)博士生教育起到了重要作用，但也存在諸多弊端，比如過(guò)于注重導(dǎo)師的地位，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的權(quán)威，出現(xiàn)“導(dǎo)師一言堂”，滋生許多學(xué)術(shù)腐敗等。同時(shí)，在博士生培養(yǎng)時(shí)還存在以分定取舍、偏重理論考試、忽視交叉學(xué)科與邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)等問(wèn)題。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了我國(guó)博士生教育質(zhì)量。

（二）我國(guó)博士生課程教學(xué)存在的問(wèn)題

課程教學(xué)是我國(guó)博士生培養(yǎng)模式的重要組成部分和具體體現(xiàn)。目前，我國(guó)博士生課程體系缺乏層次性，實(shí)踐課比重不足，部分課程內(nèi)容陳舊、前沿性與實(shí)際應(yīng)用性不夠，能實(shí)現(xiàn)跨校、跨院系、跨層次的課程比較少。博士生的修課范圍基本限定于本校或者本院系內(nèi)。雖然我國(guó)已建不少大學(xué)區(qū)，但能實(shí)現(xiàn)共享的大部分僅限于圖書(shū)資料和極少數(shù)部分選修課。

（三）我國(guó)博士生教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

第一，隨著擴(kuò)招規(guī)模的擴(kuò)大，高校紛紛出現(xiàn)了師資數(shù)量整體不足的情況，且存在學(xué)科和地域的結(jié)構(gòu)性差異。第二，博士生師資素質(zhì)不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。部分學(xué)科的博士生導(dǎo)師能力有待提高，科研成果少，科研轉(zhuǎn)換能力差。第三，博士生導(dǎo)師隊(duì)伍年輕化，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然我國(guó)也加大了博士生導(dǎo)師的培養(yǎng)力度，使得博士生導(dǎo)師隊(duì)伍逐漸呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)，逐步形成了老、中、青相結(jié)合的年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)梯隊(duì)漸趨合理，在一定程度上改變了部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)的人才斷層問(wèn)題，但是，博士生教育師資隊(duì)伍的年輕化在給學(xué)術(shù)研究帶來(lái)生機(jī)和活力的同時(shí)，也出現(xiàn)了青年教師諸如缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。這需要引起我們的重視，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)博士生導(dǎo)師尤其是青年導(dǎo)師的教學(xué)培訓(xùn)工作。

二、制約我國(guó)博士生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的因素分析

（一）思想理念的束縛

受傳統(tǒng)教育觀(guān)念與當(dāng)今急功近利思想的影響，我國(guó)當(dāng)前博士生培養(yǎng)模式明顯存在重繼承輕創(chuàng)新、重物本輕人本的價(jià)值取向。具體表現(xiàn)在：博士生教育重知識(shí)積累，輕創(chuàng)新能力提升；重學(xué)科本位的知識(shí)儲(chǔ)備，輕跨學(xué)科的知識(shí)積淀；重以大學(xué)中心的培養(yǎng)，輕與校外的合作培養(yǎng)；重單一的導(dǎo)師指導(dǎo)，輕跨學(xué)科的聯(lián)合指導(dǎo)；重論文寫(xiě)作中的觀(guān)點(diǎn)創(chuàng)新，輕創(chuàng)新能力的系統(tǒng)訓(xùn)練；重科研論文數(shù)量，輕科研論文質(zhì)量；重應(yīng)景文章的寫(xiě)作，輕現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題的研究；重學(xué)科共同體的內(nèi)部評(píng)價(jià)，輕社會(huì)與用人單位的評(píng)價(jià)；等等，導(dǎo)致博士生培養(yǎng)一定程度上的功利思想泛濫、創(chuàng)新意識(shí)弱化。我國(guó)博士生培養(yǎng)模式受思想理念的束縛呈現(xiàn)出趨同化，沒(méi)有體現(xiàn)出各校自身的特色，滿(mǎn)足不了當(dāng)前我國(guó)對(duì)高層次創(chuàng)新人才的需求。

（二）相關(guān)制度的制約

博士生教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要制約是制度，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯(cuò)位。隨著辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力，但高校內(nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。目前多數(shù)高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學(xué)，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由行政部門(mén)進(jìn)行管理，各教學(xué)單位基本上都是遵循行政部門(mén)的安排和要求運(yùn)行。雖然我國(guó)也成立了校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)，但其組成人員多數(shù)是學(xué)校、院系以及職能部門(mén)的負(fù)責(zé)人，他們更多地是從行政的角度考慮問(wèn)題，而忽視了學(xué)術(shù)權(quán)力。博士生教育培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)需要教師積極參與的重要學(xué)術(shù)事務(wù)。現(xiàn)行機(jī)制及制度的學(xué)術(shù)權(quán)力缺失，阻礙了教師主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。沒(méi)有教師的積極參與，使得博士生培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的效果大打折扣。二是高校博士生教育評(píng)估制度不完善。我國(guó)高校對(duì)博士生教學(xué)的評(píng)價(jià)不具體。目前，我國(guó)對(duì)于高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是以政府主導(dǎo)的學(xué)科評(píng)估及教學(xué)工作水平評(píng)估為主，但基本與培養(yǎng)模式的改進(jìn)無(wú)多大相關(guān)；對(duì)于“真正的教學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)則不具體，對(duì)改進(jìn)博士生培養(yǎng)模式的影響有限。另外，現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個(gè)性化教育教學(xué)模式的評(píng)估。學(xué)術(shù)權(quán)力的不足，弱化了博士生培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新的動(dòng)力和能力。高校評(píng)估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的博士生培養(yǎng)模式，這在一定程度上阻礙了博士生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

（三）教育資源的匱乏

自1998年我國(guó)高等教育開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒(méi)有得到相應(yīng)的改善，以至于高校普遍負(fù)債運(yùn)行。師資隊(duì)伍考核的各項(xiàng)科研硬指標(biāo)、教學(xué)軟指標(biāo)，使得真正投入課程教學(xué)改革的教師并不多。博士生導(dǎo)師沒(méi)有從事博士生培養(yǎng)模式改革的外動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。雖然近年來(lái)我國(guó)一直致力于改革博士生教育培養(yǎng)模式，也有不少高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式，但往往是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這既與人們對(duì)培養(yǎng)模式理解的偏差和受到的制度束縛有關(guān)，也與教育資源的匱乏相關(guān)。

三、我國(guó)博士生教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的啟示

（一）注重學(xué)術(shù)學(xué)位博士生創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)位博士生職業(yè)能力培養(yǎng)，明確我國(guó)博士生培養(yǎng)的類(lèi)型和目標(biāo)導(dǎo)向

目前，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)的一項(xiàng)重大任務(wù)，核心是增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，需要大量高層次的學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才作為智力和技術(shù)支撐。博士生教育是高等教育的最高層次，自1992年以來(lái)，我國(guó)博士生教育存在學(xué)術(shù)型博士研究生及應(yīng)用型（專(zhuān)業(yè)學(xué)位）博士研究生兩種類(lèi)型。2013年3月29日，教育部、國(guó)家改革發(fā)展委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確提出了這兩種類(lèi)型博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向。《意見(jiàn)》明確指出，要“完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。統(tǒng)籌安排碩士和博士培養(yǎng)階段，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成各具特色的培養(yǎng)模式。重視對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，要求并支持研究生更多參與前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學(xué)研究支撐高水平研究生培養(yǎng)。鼓勵(lì)多學(xué)科交叉培養(yǎng)，支持研究生更多參與學(xué)術(shù)交流和國(guó)際合作，拓寬學(xué)術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維”。這就明確了以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型博士生培養(yǎng)目標(biāo)。

2013年9月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆學(xué)科評(píng)議組發(fā)布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介》，對(duì)各學(xué)科的概況、內(nèi)涵、范圍和培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行了詳細(xì)界定和規(guī)范，為學(xué)位授予單位加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、制訂培養(yǎng)方案和開(kāi)展學(xué)位授予等工作提供了參考，為各級(jí)教育行政部門(mén)開(kāi)展學(xué)科管理提供了依據(jù)。我國(guó)高校和開(kāi)展博士生教育的科研機(jī)構(gòu)也相繼展開(kāi)了更為具體詳細(xì)的博士生培養(yǎng)方案的修訂工作。自此，注重學(xué)術(shù)學(xué)位博士生創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)位博士生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向性更加具體地體現(xiàn)在我國(guó)博士生教育培養(yǎng)過(guò)程中，既要培養(yǎng)從事嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)技術(shù)研究的高層次研究人才，也要培養(yǎng)能在社會(huì)各行業(yè)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能的高水平職業(yè)人才。

（二）借鑒國(guó)外博士生教育的培養(yǎng)方式，建構(gòu)我國(guó)多樣化、有彈性的博士生培養(yǎng)方式

尋求多樣化、有彈性的博士生培養(yǎng)方式是提高博士生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我們可以借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外博士生教育培養(yǎng)方式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如可以學(xué)習(xí)美日等國(guó)的集體導(dǎo)師制以及丹麥?zhǔn)讋?chuàng)的以問(wèn)題為導(dǎo)向、以科研課題為組織形式的培養(yǎng)模式。集體導(dǎo)師制不僅能克服單一導(dǎo)師“一言堂”的弊端，淡化導(dǎo)師的個(gè)人權(quán)威，注重集體導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的科研能力和教學(xué)水平，有助于博士生形成更全面、科學(xué)的學(xué)術(shù)視角，也能避免學(xué)術(shù)腐敗。丹麥?zhǔn)讋?chuàng)的以問(wèn)題為導(dǎo)向、以科研課題為組織形式的培養(yǎng)模式，不僅有助于培養(yǎng)博士生的問(wèn)題意識(shí)和科研能力，而且能使有志于從事科研的博士生盡早步入學(xué)術(shù)研究軌道，明確研究方向和目標(biāo)。我國(guó)博士生教育也可以吸納這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而建立一個(gè)更加科學(xué)、合理、適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的博士生培養(yǎng)體系，提高博士生的科研水平和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

同時(shí)，我們要積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)方式的國(guó)際化，引進(jìn)并嚴(yán)格執(zhí)行博士生教育“淘汰制”，堅(jiān)持平時(shí)考察與期末考試并重，部分課程考核更注重學(xué)生平時(shí)在課堂或研討課上的表現(xiàn)，注重論文質(zhì)量和答辯能力，要本著寧缺毋濫的原則嚴(yán)格要求學(xué)生。

（三）加強(qiáng)博士生課程體系建設(shè)

課程體系是博士生教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新博士生培養(yǎng)模式，需要整合校際、校內(nèi)的課程資源，打破門(mén)戶(hù)之別。為此，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)課程資源的共享管理，改進(jìn)共享技術(shù)，解決課程資源共享過(guò)程中可能存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、收益等利益之爭(zhēng)，進(jìn)而形成更加合理的機(jī)制，并充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的教育資源優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)合作。目前，很多國(guó)家的博士研究生課程都越來(lái)越強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，這說(shuō)明世界各國(guó)的博士研究生培養(yǎng)理念都在發(fā)生變化。我國(guó)博士生教育也應(yīng)構(gòu)建完善的博士生課程體系，促進(jìn)課程資源的開(kāi)放、共享。

（四）打造高水平的博士生教育師資隊(duì)伍

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)博士生教育師資隊(duì)伍存在的諸多問(wèn)題，為提高師資總體數(shù)量及質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略方針，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外高校師資力量或者鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)博士生導(dǎo)師“走出去”開(kāi)展國(guó)際教育交流和合作的方式，積極吸納優(yōu)秀教師從事博士生教育培養(yǎng)工作。同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮課題組、教研室的作用，組成學(xué)緣機(jī)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，健全、完善我國(guó)博士生師資隊(duì)伍。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)的博士生教育已由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入以質(zhì)量為核心的發(fā)展階段，質(zhì)量已經(jīng)成為我國(guó)博士生教育可持續(xù)發(fā)展的生命線(xiàn)。博士生培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新已然成為當(dāng)前我國(guó)博士生教育面臨的主要問(wèn)題。

要構(gòu)建合理的博士生培養(yǎng)模式，確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立社會(huì)、教師及學(xué)生、高校多方協(xié)商的機(jī)制，不僅要擺脫傳統(tǒng)思想觀(guān)念的束縛，明確博士生培養(yǎng)目標(biāo)及其導(dǎo)向，還要確立博士生導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位，平衡高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)生改革的話(huà)語(yǔ)權(quán)，保證課程教學(xué)、師資力量等教育資源合理共享。通過(guò)“走出去，引進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略方針，促進(jìn)我國(guó)博士生教育的改革和發(fā)展，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)年限、學(xué)位制度等方面與國(guó)際社會(huì)“接軌”，逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇菁，江豐.基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的研究

生培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2014（08）.

[2]包水梅.學(xué)術(shù)型博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位

及其素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].教育科學(xué)，2005（2）：71-78

[3]中國(guó)學(xué)位與研究生教育現(xiàn)狀課題調(diào)研

組著.中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告2011.[M].北京：清華大學(xué)出版社.2012.

[4] 史蘭新，陳永平.國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)

方式的比較及探討[ J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（2）.

【本文系2015年度中國(guó)社科院研究生院專(zhuān)項(xiàng)課題“論當(dāng)前我國(guó)博士生教育培養(yǎng)模式的變化及啟示”的階段性成果】

（作者單位：中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院）