論當前我國博士生教育培養模式的變化及啟示

常淑貞

【摘要】在當前研究生教育規模不斷擴大、國際化時代全面到來的背景下，我國博士生培養面臨巨大的挑戰。博士生培養模式是保證博士生教育質量的關鍵，是實現博士生教育質量的重要途徑和措施。文章分析了當前我國博士生培養模式的現狀，探討了制約博士生培養模式創新的因素，進而提出了改進博士生教育培養模式的策略，以期對我國當前博士生教育發展有所啟示。

【關鍵詞】培養模式；創新；課程；博士生教育

隨著國際化和全球化進程的加快，博士生教育作為研究生教育的一個重要組成部分，在我國建設創新型國家的進程中，擔負著培養高層次學術創新人才、創造高水平科研成果的重任。我國博士生教育經過三十多年的發展，取得了顯著成績，教育規模不斷擴大，培養了大批優秀人才，博士研究生年招生數從2004年的0.5萬人猛增到2015年的7.31萬余人，增長了15倍，年均增長34.05%。但不可否認的是，當前博士生培養仍存在一定的問題。改革創新博士生培養模式，成為當前我國博士生教育的迫切需要。

一、當前我國博士生培養模式存在的問題

（一）當前我國博士生培養方式存在的問題

當前我國博士生教育采用的是導師制與課程制相結合的培養方式，從現狀看，主要以導師制為主。導師制的核心是導師作為博士生培養的第一責任人，負有對博士生進行學科前沿引導、科研方法指導和學術規范教導的責任，并對博士生的思想品德、科學倫理有著示范和教育作用。這就意味著，一旦博士生發生學術不端行為，導師也應承擔相應的責任。雖然導師制的培養方式對我國博士生教育起到了重要作用，但也存在諸多弊端，比如過于注重導師的地位，強調導師的權威，出現“導師一言堂”，滋生許多學術腐敗等。同時，在博士生培養時還存在以分定取舍、偏重理論考試、忽視交叉學科與邊緣學科的學習等問題。這些問題都嚴重影響了我國博士生教育質量。

（二）我國博士生課程教學存在的問題

課程教學是我國博士生培養模式的重要組成部分和具體體現。目前，我國博士生課程體系缺乏層次性，實踐課比重不足，部分課程內容陳舊、前沿性與實際應用性不夠，能實現跨校、跨院系、跨層次的課程比較少。博士生的修課范圍基本限定于本校或者本院系內。雖然我國已建不少大學區，但能實現共享的大部分僅限于圖書資料和極少數部分選修課。

（三）我國博士生教育師資隊伍存在的問題

第一，隨著擴招規模的擴大，高校紛紛出現了師資數量整體不足的情況，且存在學科和地域的結構性差異。第二，博士生師資素質不能適應創新人才培養的需求。部分學科的博士生導師能力有待提高，科研成果少，科研轉換能力差。第三，博士生導師隊伍年輕化，缺乏豐富的教學經驗。雖然我國也加大了博士生導師的培養力度，使得博士生導師隊伍逐漸呈現出年輕化的趨勢，逐步形成了老、中、青相結合的年齡結構，學術梯隊漸趨合理，在一定程度上改變了部分學科專業的人才斷層問題，但是，博士生教育師資隊伍的年輕化在給學術研究帶來生機和活力的同時，也出現了青年教師諸如缺乏課堂教學經驗等問題。這需要引起我們的重視，應加強對博士生導師尤其是青年導師的教學培訓工作。

二、制約我國博士生培養模式創新的因素分析

（一）思想理念的束縛

受傳統教育觀念與當今急功近利思想的影響，我國當前博士生培養模式明顯存在重繼承輕創新、重物本輕人本的價值取向。具體表現在：博士生教育重知識積累，輕創新能力提升；重學科本位的知識儲備，輕跨學科的知識積淀；重以大學中心的培養，輕與校外的合作培養；重單一的導師指導，輕跨學科的聯合指導；重論文寫作中的觀點創新，輕創新能力的系統訓練；重科研論文數量，輕科研論文質量；重應景文章的寫作，輕現實真問題的研究；重學科共同體的內部評價，輕社會與用人單位的評價；等等，導致博士生培養一定程度上的功利思想泛濫、創新意識弱化。我國博士生培養模式受思想理念的束縛呈現出趨同化，沒有體現出各校自身的特色，滿足不了當前我國對高層次創新人才的需求。

（二）相關制度的制約

博士生教育培養模式創新的一個重要制約是制度，主要表現在兩個方面：一是高校內部權力的失衡與錯位。隨著辦學自主權的擴大，高校已經有了較大的權力，但高校內部卻存在行政權力與學術權力的不平衡。目前多數高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學，按照行政組織的結構設計大學的內部構造。學校多數事務也都由行政部門進行管理，各教學單位基本上都是遵循行政部門的安排和要求運行。雖然我國也成立了校級學術委員會，以決定學校的學術事務，但其組成人員多數是學校、院系以及職能部門的負責人，他們更多地是從行政的角度考慮問題，而忽視了學術權力。博士生教育培養模式的改革是一項需要教師積極參與的重要學術事務。現行機制及制度的學術權力缺失，阻礙了教師主動性、積極性的發揮。沒有教師的積極參與，使得博士生培養模式改革創新的效果大打折扣。二是高校博士生教育評估制度不完善。我國高校對博士生教學的評價不具體。目前，我國對于高校的教學質量評估是以政府主導的學科評估及教學工作水平評估為主，但基本與培養模式的改進無多大相關；對于“真正的教學”的評價指標則不具體，對改進博士生培養模式的影響有限。另外，現行評價方式還存在單一化、數量化的傾向，忽視了教學特色、個性化教育教學模式的評估。學術權力的不足，弱化了博士生培養模式的改革創新的動力和能力。高校評估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的博士生培養模式，這在一定程度上阻礙了博士生培養模式的改革與創新。

（三）教育資源的匱乏

自1998年我國高等教育開始大規模擴招以來，高校規模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒有得到相應的改善，以至于高校普遍負債運行。師資隊伍考核的各項科研硬指標、教學軟指標，使得真正投入課程教學改革的教師并不多。博士生導師沒有從事博士生培養模式改革的外動力和內驅力。雖然近年來我國一直致力于改革博士生教育培養模式，也有不少高校提出了諸多新的培養模式，但往往是培養模式要素的局部改變，而不是整體變革。這既與人們對培養模式理解的偏差和受到的制度束縛有關，也與教育資源的匱乏相關。

三、我國博士生教育培養模式創新的啟示

（一）注重學術學位博士生創新能力和專業學位博士生職業能力培養，明確我國博士生培養的類型和目標導向

目前，建設創新型國家是我國的一項重大任務，核心是增強自主創新能力，需要大量高層次的學術創新人才作為智力和技術支撐。博士生教育是高等教育的最高層次，自1992年以來，我國博士生教育存在學術型博士研究生及應用型（專業學位）博士研究生兩種類型。2013年3月29日，教育部、國家改革發展委員會、財政部聯合發布了《關于深化研究生教育改革的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了這兩種類型博士研究生培養目標的導向。《意見》明確指出，要“完善以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式。統籌安排碩士和博士培養階段，促進課程學習和科學研究的有機結合，強化創新能力培養，探索形成各具特色的培養模式。重視對研究生進行系統科研訓練，要求并支持研究生更多參與前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學研究支撐高水平研究生培養。鼓勵多學科交叉培養，支持研究生更多參與學術交流和國際合作，拓寬學術視野，激發創新思維”。這就明確了以創新能力為導向的學術型博士生培養目標。

2013年9月，國務院學位委員會第六屆學科評議組發布了《學位授予和人才培養一級學科簡介》，對各學科的概況、內涵、范圍和培養目標等進行了詳細界定和規范，為學位授予單位加強學科建設、制訂培養方案和開展學位授予等工作提供了參考，為各級教育行政部門開展學科管理提供了依據。我國高校和開展博士生教育的科研機構也相繼展開了更為具體詳細的博士生培養方案的修訂工作。自此，注重學術學位博士生創新能力和專業學位博士生職業能力的培養目標導向性更加具體地體現在我國博士生教育培養過程中，既要培養從事嚴謹科學技術研究的高層次研究人才，也要培養能在社會各行業發揮專業技能的高水平職業人才。

（二）借鑒國外博士生教育的培養方式，建構我國多樣化、有彈性的博士生培養方式

尋求多樣化、有彈性的博士生培養方式是提高博士生教育質量的關鍵。為此，我們可以借鑒和學習國外博士生教育培養方式的先進經驗，如可以學習美日等國的集體導師制以及丹麥首創的以問題為導向、以科研課題為組織形式的培養模式。集體導師制不僅能克服單一導師“一言堂”的弊端，淡化導師的個人權威，注重集體導師團隊的科研能力和教學水平，有助于博士生形成更全面、科學的學術視角，也能避免學術腐敗。丹麥首創的以問題為導向、以科研課題為組織形式的培養模式，不僅有助于培養博士生的問題意識和科研能力，而且能使有志于從事科研的博士生盡早步入學術研究軌道，明確研究方向和目標。我國博士生教育也可以吸納這些先進經驗，從而建立一個更加科學、合理、適應中國國情的博士生培養體系，提高博士生的科研水平和學術創新能力。

同時，我們要積極推進研究生培養方式的國際化，引進并嚴格執行博士生教育“淘汰制”，堅持平時考察與期末考試并重，部分課程考核更注重學生平時在課堂或研討課上的表現，注重論文質量和答辯能力，要本著寧缺毋濫的原則嚴格要求學生。

（三）加強博士生課程體系建設

課程體系是博士生教育培養的重要環節。創新博士生培養模式，需要整合校際、校內的課程資源，打破門戶之別。為此，學校應統籌安排，加強課程資源的共享管理，改進共享技術，解決課程資源共享過程中可能存在的知識產權、收益等利益之爭，進而形成更加合理的機制，并充分利用網絡、地域的教育資源優勢加強合作。目前，很多國家的博士研究生課程都越來越強調規范化，這說明世界各國的博士研究生培養理念都在發生變化。我國博士生教育也應構建完善的博士生課程體系，促進課程資源的開放、共享。

（四）打造高水平的博士生教育師資隊伍

針對當前我國博士生教育師資隊伍存在的諸多問題，為提高師資總體數量及質量，應當堅持“走出去，引進來”的戰略方針，通過引進國外高校師資力量或者鼓勵國內博士生導師“走出去”開展國際教育交流和合作的方式，積極吸納優秀教師從事博士生教育培養工作。同時，還應充分發揮課題組、教研室的作用，組成學緣機構合理的學術梯隊，健全、完善我國博士生師資隊伍。

四、結語

目前，我國的博士生教育已由規模發展轉入以質量為核心的發展階段，質量已經成為我國博士生教育可持續發展的生命線。博士生培養模式的改革創新已然成為當前我國博士生教育面臨的主要問題。

要構建合理的博士生培養模式，確立以社會需求為導向，建立社會、教師及學生、高校多方協商的機制，不僅要擺脫傳統思想觀念的束縛，明確博士生培養目標及其導向，還要確立博士生導師在博士生培養模式創新中的主導地位，平衡高校、社會機構、學生改革的話語權，保證課程教學、師資力量等教育資源合理共享。通過“走出去，引進來”的戰略方針，促進我國博士生教育的改革和發展，在培養目標、培養模式、學習年限、學位制度等方面與國際社會“接軌”，逐步實現國際化。

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【本文系2015年度中國社科院研究生院專項課題“論當前我國博士生教育培養模式的變化及啟示”的階段性成果】

（作者單位：中國社會科學院研究生院）