《生活與哲學》教材輔文的特征、功效及運用

畢妍　孟慶男

摘要 本文以高中思想政治課教材《生活與哲學》為例，在分析教材輔文的名言、專家點評和相關鏈接的特征的基礎上，研究教材輔文的作用，通過教師和學生樹立輔文觀，讓輔文貫穿教學始終，利用輔文拓展學生創新思維的方式，實現對教材輔文的有效利用。

關鍵詞 輔文 名言 專家點評 相關鏈接

在普通高中思想政治課教材中，輔文以楷體字的形式出現，其所占篇幅與正文不相上下。輔文作為一種寶貴的教學資源，其作用主要是對正文內容的補充說明，提高高中思想政治課課堂教學有效性。但在現實教學中，輔文的作用并沒有得到有效的利用和發揮。由此，筆者通過本文，以高中思想政治課教材《哲學與生活》為例，深入剖析教材輔文，豐富教學內容。

一、教材輔文的分類與特征

1.教材輔文的分類

（1）名言

原指很出名的說法、著名的話，一般指名人說的話。而在教材中，主要指與原理緊密相關的思想家的重要言論。其作用主要是對教材內容的證明，使教材原理更加具有說服性和真實性。如《生活與哲學》第10頁，主要講述哲學基本問題的概念原理。名言部分就補充了恩格斯所說的一句話：全部哲學，特別是近代哲學的重大問題的基本問題，是思維和存在的關系問題。這個原理是恩格斯的觀點，而這句名言正是對教材原理的證實。

（2）專家點評

原指在學術、技藝等方面有專門技能或專業全面知識的人，或者特別精通某一學科或某項技藝的有較高造詣的專業人士，對別人的行為藝術（如表演）加以評價，說出自己的觀點、看法、建議、意見等。而在教材中，主要是對疑難問題進行解析，對相關原理作拓展性說明。如《生活與哲學》第43頁，主要講述實踐的概念和特點，并未涉及到實踐活動的形式。所以在專家點評中，對這一原理進行了拓展和延伸，詳細介紹了人類基本的實踐活動的三種具體形式，更深入地進行理論分析。

（3）相關鏈接

原指網站內容，與關鍵詞相關的網站上留下的鏈接。在教材中，主要是對相關原理、實例、資料的引述。其作用是對正文內容的補充，對個別名詞的解析，使教材內容更加豐富，幫助學生更完整地掌握知識。如《生活與哲學》第87頁，這部分主要講述社會存在與社會意識的辯證關系，但對于這兩個關鍵詞，正文中并沒有做詳細的講解。所以，在相關鏈接中，對“社會存在”和“社會意識”的概念進行細致的解釋。這就是通過聯系上下文，對名詞進行概念性的解讀，加深學生對知識的理解和記憶。

2.教材輔文的特征

（1）補充性與針對性

在《生活與哲學》中，正文多以哲學原理性知識和概念為主，缺少便于學生理解和記憶的部分。輔文的出現就是為了彌補這個缺陷。輔文是對教材知識點進行詳盡的描述和分解，是對教材正文中不夠完善地方的補充，使教材內容更加豐富和充沛。但輔文并不是隨意添加的，而是要根據正文內容和整個知識體系的框架，進行有針對性的排版。

（2）科學性與引導性

“輔文大批量地出現在《生活與哲學》的教材中，所呈現的內容要貫徹理論聯系實際的原則、知識性與思想性相結合的原則，密切聯系社會實際、學生的思想實際和學生最關心的熱點問題。從全方位的角度闡明馬克思主義的基本觀點，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法認識。幫助學生提高思想覺悟、樹立社會責任感。”

（3）延伸性與靈活性

教材輔文的出現是與正文內容息息相關的，但又區別于正文內容。從深度上說，它是對正文原理內容的剖析；從廣度上說，它是對正文內容的拓展和延伸，幫助學生更徹底、更完整地掌握知識要點。同時，輔文的出現較為靈活，《生活與哲學》教材中，三類輔文的數量、分布和排版都不是固定不變的，而是根據教學內容和實際需要靈活添加，并沒有固定模式和板塊。

二、教材輔文的功效

1.使教材內容完整

輔文雖然不是《課程標準》規定的教學內容，但是，我們卻不能忽視和低估其能夠填充教材內容的作用。教材根據《課程標準》進行編排，這就要求知識點有主次之分。在一個完備的知識體系當中，不管知識是主要的還是次要的，都需要完整地呈現在教材當中。其中，正文凸顯重要知識點，輔文正好填補空白，將次要知識點加以補充完善。

如《生活與哲學》第49頁，正文內容主要是講述“認識的三個特征”，而并沒有涉及到“人類認識的過程”，但這一框的題目是“追求真理是一個過程”，為了完善正文對本框題目的缺陷，輔文就通過名言的形式，利用毛澤東主席的一段話，將“人類認識的總規律”闡釋清楚，既照應了題目，又豐富了教材內容。

2.激發學生學習動機

在心理學中，學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。在教材輔文中，包含了與實際生活息息相關的材料，而這些輔文材料就誘導學生對生活常識和知識產生好奇心，激發學生的學習興趣和熱情，增強學生的學生動機，喚起學生的求知欲。

如《生活與哲學》第62頁，輔文通過相關鏈接的形式，講述“士別三日，當刮目相看”的典故。學生們會提起興趣，急于了解這個典故的具體內容，這就引起了學生的好奇心，激發了學生的學習動機。

3.創設教學情境

良好的教學情境能充分調動學生學習的積極性和主動性，這也是提高教學實效的重要途徑。教材輔文就地取材，在生活中挖掘教學情境資源，并利用學生已有的經驗生成教學情境，啟發學生思維、開發學生智力。

如《生活與哲學》第32頁，輔文通過相關鏈接的形式，創設一個學生踏進一條流動的河的情境，出來后再次踏進那條河流，讓學生根據自己生活經驗，身臨其境并思考：人是否一次也不能踏進同一條河流？教師再結合本節課運動與靜止的知識點給學生啟發，答案可想而知：人不能兩次踏進同一條河流。由此再總結升華知識點：“人一次也不能踏進同一條河流。”否認相對靜止，屬于詭辯論。這就通過教學情境的設置，讓學生從生活經驗上升到理論經驗。

4.拓展教學內容

在課程改革后，更加強調要進行生成性教學，要求教師不能局限在教材當中，更要深入鉆研教學內容。而輔文自身所具有的輔助作用，能夠協助教師更好地對教學內容進行深層次加工，拓展教材內容，從而豐富教學內容。

如《生活與哲學》第98頁，輔文通過專家點評的方式，講述“集體主義價值觀”的具體含義及其意義。對應的教材正文內容主要闡釋了價值觀及其導向作用，要求我們樹立正確價值觀。輔文在此處設置專家點評欄目，恰好在原有基礎知識上，拓寬了教材正文內容，說明應該樹立集體主義價值觀，這不僅有利于學生掌握更寬泛的知識點，鞏固和升華基本理論知識，而且也豐富了教學內容，是進行生成性教學的有效途徑之一。

三、教材輔文的運用策略

教材輔文盡管處于輔助和次要地位，但其在教材中所占篇幅卻與正文相差不多。在教學中，教師和學生對輔文的利用和處理，會直接影響學生對知識的掌握及教學效果和教學目標的實現。所以，我們應合理把握和運用教材輔文。

1.讓教師和學生樹立正確輔文觀

在“應試教育”下，社會普遍形成一種為了取得高分而進行教育的觀念，教師和學生只注重《課程標準》中羅列的知識點，即教材正文所闡述的知識。教師和學生首先在思想觀念上就沒有樹立要注重教材輔文的觀念，這樣就使得他們在教學與學習的實踐過程中，只會重視教材正文內容，而忽略教材輔文的作用。久而久之，就禁錮了學生的思維意識，壓制了他們的求知欲，降低他們的學習興趣，進而縮小了知識面。所以，教師和學生要樹立正確的輔文觀，正視教材輔文的作用和價值。不僅教師在教學實踐中要鉆研教材輔文的內容，學生在學習過程中也要了解教材輔文的內容及其意義。

2.讓輔文貫穿課堂教學始終

（1）利用輔文導入新課

教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”所以，“導課作為從舊知到新知的橋梁，起到承上啟下的作用。教材輔文具有科學、新穎、獨特等特點，利用教材輔文進行導課，可以把學生注意力和學習興趣吸引到新課的學習上來。”

如《生活與哲學》第33頁，輔文通過名言的形式展示荀子的一句話：“有常道矣，地有常數矣，君子有常體矣。”在開課前，教師可以給學生拋出荀子講過的這句話，并問學生如何理解這句話的含義。一般來說，這應該是在語文課或者歷史課上學習的歷史人物名言，所以，學生對此就會產生好奇心和疑問。由此，學生的注意力在開課時就會集中起來，教師讓學生互相探討交流，也會使課堂氛圍立刻活躍起來。利用教材輔文導入新課不僅可以集中學生注意力，而且還可以提高導課的有效性。

（2）利用輔文講授新課

講授新課是指教師講授新知識的過程和環節。這是課堂教學的中心環節，也是一堂課的核心部分。在這個過程中，教師可以利用教材輔文，創設教學情境、豐富媒體課件內容，通過問題探究等形式，對學生進行重點、難點、基本概念、基本原理、基本觀點和基本問題的講解和傳授。

如《生活與哲學》第22頁和23頁。同學們都知道本節課正文內容講授馬克思主義中國化的理論成果分別為毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，教師要讓學生結合所學哲學知識，形成探究性問題，分析三者對應的哲學觀點，學生就可以借鑒教材輔文。輔文通過相關鏈接的形式，分別具體介紹了毛澤東哲學思想、鄧小平哲學思想和“三個代表”重要思想的地位以及具體內容，再加上同學之間的討論，最終得出結論。這不僅豐富了教學內容，增強了知識之間的連接性，在探討研究的過程中，還提高了學生的學習熱情，使課堂更有生機，從而提高課堂教學效率。

（3）利用輔文做課堂小結

課堂小結是指教師在講完新課之后，對課上所講內容進行復習、歸納、總結的環節。教師可以通過簡短的語言進行總結；也可以通過提問的方式引導學生自己進行小結；還可以通過習題的方式鞏固知識要點。這樣就會給整個課堂起到畫龍點睛的作用。所以，教師不可小覷課堂小結的作用。那么教師應該如何進行有效的課堂小結呢？其實，教材輔文中有的部分就適合做結束語。

如《生活與哲學》第77頁。輔文通過名言這個欄目介紹江澤民主席說過的一句話：“理論創新，這是馬克思主義唯物辯證法的根本要求。”本節課學習的就是辯證法的革命批判精神與創新意識，這就要求學生樹立創新精神，敢于破除落后的思想觀念，確立新觀念，開拓新境界。教師利用這句名言進行本節課的課堂小結，簡短精煉，言簡意賅。既通過新穎的形式，總結概括了本節課重要知識點，又彰顯了本節課的教育意義，使德育目標得以升華，讓學生和教師在情感上達到共鳴。

3.讓輔文拓展學生創新思維

中國著名教育家顧明遠說：創新教育正是抓住了實施素質教育的關鍵環節，培養學生的創新意識、創新能力，它既是反應時代精神的一種新的教育思想和教育理念，又是以創新為價值追求的全新的教育實踐。反映到教學實踐中，教師在教學過程中要更加注重對學生進行創新思維的培養。培養學生的創新思維和創新能力是德育的一個重要目標。教材輔文是對正文內容的拓展性補充說明，與正文內容構成了歸納與演繹的邏輯關系。學生通過對教材輔文的學習，可以培養其一般——歸納、歸納——般的思維方法。輔文中部分材料都是與時俱進的社會熱點等問題，需要學生進行理論思考和社會調查，并運用探究式和討論式方法去處理。在這個過程中，無形中培養了學生提出問題和解決問題的實踐能力，啟迪和開發了學生的創新思維和創新才能。

輔文與正文和諧共存，其作用和功能不可小視。在教學和學習中，教師和學生都要重視輔文，堅持靈活性和多樣性原則，用恰當的方式處理輔文，用好輔文、用活輔文。讓輔文用其獨特的魅力，豐富教學內容。

[責任編輯 鄭雪凌]