以生為本，教學(xué)“簡(jiǎn)單”數(shù)學(xué)

■仲偉恒

以生為本，教學(xué)“簡(jiǎn)單”數(shù)學(xué)

■仲偉恒

隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)工作的展開越來越重要。從“滿堂灌”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽保覀兊慕虒W(xué)工作也遠(yuǎn)離了死板，變得更加生動(dòng)立體，更容易被學(xué)生接受。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，很多都是是學(xué)生原來沒有接觸過的，因此在講課的開始都會(huì)比較困難，而通過將以生為本的理念貫穿到教學(xué)過程中，能使教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單。

一、看說結(jié)合，理解題意

對(duì)于小學(xué)生來說，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，閱讀和理解能力都不是很強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)題意的理解也會(huì)有一定的困難。因此，為了讓學(xué)生理解題意，可以采取看說結(jié)合，能讓學(xué)生更好地理解題意，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更“簡(jiǎn)單”。

在學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、心，能讓學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教學(xué)“兩、三位數(shù)的加法和減法”的時(shí)候，有一道應(yīng)用題是這樣的：小華、小紅、小軍三位小朋友進(jìn)行跳皮筋比賽，其中，小華跳了30下，小紅比小華多跳23下，小軍比小華多跳28下。問，小紅和小軍各跳了多少下？其實(shí)僅僅是簡(jiǎn)單的計(jì)算數(shù)的話，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說也不是非常困難，但問題在于，學(xué)生們需要先理解題意，再進(jìn)行計(jì)算。我將這道題目形象地畫在黑板上，將主要題意更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。之后我開始帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行題目的閱讀。講到“小華跳了30下”時(shí)，在小華下面寫30，講到小紅和小軍分別比小華多跳23、28下的時(shí)候，在小紅和小軍底下寫上題意。通過邊畫邊講的方式，讓學(xué)生在讀題的同時(shí)“看到”題意，更好的理解題目所表達(dá)的意思。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)語言表達(dá)可能不太敏感，但對(duì)于圖畫的理解能力卻是十分敏感的。因此。通過看說結(jié)合的方式，學(xué)生讀題能一目了然地“看到”題意，能幫助學(xué)生更好進(jìn)行題意的理解，理解了題意，本來就不算困難的題目也就不攻自破了。

二、動(dòng)手操作，化為具體

動(dòng)手操作之后得出的結(jié)論才是印象最深刻的。讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，將課本上的知識(shí)化為形象具體的事物，自己得出結(jié)果，不僅讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，還能使其更加印象深刻。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”一章時(shí)，就運(yùn)用了這種教學(xué)方法。我先給學(xué)生介紹了東、西、南、北四個(gè)方向，讓學(xué)生對(duì)方向有個(gè)最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。太陽每天都會(huì)東升西落，在早上面對(duì)太陽站立的時(shí)候，我們的前邊就是太陽升起的東面，左邊就是北面，右邊就為西面。之后我讓大家全部起立，面向東方站立，說出每個(gè)方向分別在自己的哪個(gè)位置。通過這次小的知識(shí)應(yīng)用，學(xué)生基本都了解了方向的問題。以后我又加大難度，進(jìn)行地圖的繪制。在說明上北、下南、左西、右東的基本畫法之后，學(xué)生們走上操場(chǎng)，畫出在東南西北四個(gè)方向看到的物體。通過這樣一系列自己動(dòng)手畫圖的操作，學(xué)生們不僅對(duì)東西南北四個(gè)方向有了更好的理解，還對(duì)地圖或平面圖上通常的上北、下南、左西、右東的繪制方法有了更加深刻的記憶。

通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，將抽象的課本知識(shí)變?yōu)榫唧w的立體知識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的情況下，對(duì)知識(shí)有更深的理解。

三、說清算理，展示思維

理性思維，是我們?cè)诮虒W(xué)過程中要教給學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生的一種思維方式，而數(shù)學(xué)更是離不開各種真理、定理、道理以及計(jì)算的算理。因此，在教學(xué)過程中，將“理”的概念貫徹到其中是很重要的一點(diǎn)。

例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”通過能整除的除法引入教學(xué)。我先出了一道十分簡(jiǎn)單的除法計(jì)算題:15÷5＝？學(xué)生們很容易回答出是3。然后我又提出自己的問題:16÷5＝？學(xué)生們都得不出答案。我拿出為學(xué)生準(zhǔn)備好的火柴，每人分20根，讓其先拿出其中的15根，分為5根一份的，學(xué)生很容易的分成的三份。之后我又讓每個(gè)人拿起一根火柴，讓其加入到剛才的15根中，重新分為5根一份的小堆。這個(gè)時(shí)候就有學(xué)生提出“多一個(gè)的問題”。順著這個(gè)問題，我給學(xué)生們講解了余數(shù)就是在不能整除的情況下，多余的部分，知道了算理，學(xué)生們也就很快學(xué)會(huì)了有余數(shù)的除法的計(jì)算方法。

通過講解數(shù)理的方式，學(xué)生們真正理解了除法、商和余數(shù)所代表的含義，不但讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了有余數(shù)的除法的計(jì)算，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理性思考問題的思維方式，對(duì)其知識(shí)的增長(zhǎng)起到了很大的作用。

加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生通過自己的操作，消除因?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識(shí)而帶來的陌生感，從而拉進(jìn)與知識(shí)的距離。最后，通過教師對(duì)算理的進(jìn)一步講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考。通過更多地將學(xué)生變?yōu)榻逃闹黧w，做到真正地“以生為本”，增加了數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更“簡(jiǎn)單”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。■

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮(zhèn)延壽小學(xué)）