表揚與積極評價的差異性分析

■范韻琴

表揚與積極評價的差異性分析

■范韻琴

積極評價具有鼓勵學生，使學生悅納的作用，所以很多語文教師錯誤地將自己對學生的肯定與激勵狹隘地理解為對學生的表揚。其實，這種認識陷入了一種誤區，因為教師對學生的積極評價不等同于表揚。

在語文課堂上，傳授的是文字，注重的是表達。在不被重視、得不到激勵，甚至充滿負面評價的學習環境中，學生尤其會受到負面信息的左右，失去自信，失去學習興趣；而在充滿信任和贊賞的學習氛圍中，學生則容易得到信任和鼓勵，往更好的方向發展，思維越來越積極，表達越來越具表現力，最終學生生命個體得到飛躍式發展。從這點上說，表揚的確具有與積極評價同樣的作用——使學生獲得心理支持，從而變得自信、自尊；在課堂中獲得一種積極向上的動力，展現出更多的個人能力；語文課堂上，呈現出積極表達、分享智慧的面貌。但是表揚并不等同于積極評價，這類似于船和橋都能助人渡河，但它們并不能等同一樣。

來自里德學院和斯坦福大學的學者綜合審查了150個關于表揚的個案，他們的元分析結果顯示：被表揚的學生變得更傾向于規避風險和缺乏獨立精神。學者通過相關分析發現：口頭表揚越多，學生堅持任務的時間更短，他們會經常用眼神向老師尋求肯定，用帶有詢問語氣做出含糊不定的回答。表揚容易讓學生產生“依賴性自尊”——為得到老師的表揚而思考，期冀于老師的肯定而表達。此外，不適當的表揚吞噬了學生的自信。華盛頓大學圣路易斯分校的羅伯特·康寧格（Robert Cloninger）博士在一系列實驗后指出：“一個人如果成長中得到了太頻繁的獎勵，將很難有毅力，因為他們會在獎勵消失時放棄。”表揚并不都具有積極作用，表揚和積極評價是不同的。

積極評價不是一種廉價的表揚，不能可有可無，可多可少。積極評價不能做毫無實質內容、毫無影響力的評價，而應能起到釋放學生生命本能、培養學生面對未知的自信力、提高學生獨立判斷的思考力、提升學生母語表達的表現力、展現學生個體生命力等作用。積極評價要對學生起到積極作用的評價方式，因此，積極評價不等同于表揚。

首先，積極評價中的激勵是有條件的表揚，它不是空洞的溢美。積極評價中的評價者對評價對象的表揚應具有真誠性，就像我們可以嗅出諷刺挖苦的評價或者不真誠的道歉一樣，學生也審視著表揚背后隱藏的意思。只有不到7歲的孩子才按表面意思理解表揚，對于已步入青春期的高中學生，他們可是和成年人一樣“多疑”。

其次，積極評價中的激勵表揚要具有可信性。誠如紐約大學的精神病學教授朱迪斯·布魯克（Judith Brook）所言：“表揚很重要，但不能空洞，必須基于一些真實的事情——一些孩子們的技能和天賦。”一旦學生認為得到的表揚是無根據的，不論教師的表揚是由衷的還是不由衷的，一律大打折扣。

最后，積極評價中的表揚應具有針對性。表揚的效果會因為表揚的具體內容和形式而有天壤之別，只有當表揚很具體時才有效。譬如：表揚學生“朗讀的時候聲音洪亮，抑揚頓挫處理得當，尤其是魯四老爺的臺詞，兩處‘可惡’‘然而’讀出了變化和背后的深意。”這要比表揚學生“朗讀得非常好，有感染力”具體得多，有效得多，真誠得多。

積極評價不等同于表揚的最重要一個原因是：積極評價具有批評教育功能，它不是一種蒼白的稱頌，而具有發展性的指導作用。斯塔弗比姆指出：評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改變。因此，教師的對學生的積極評價并不是評定，不是對學生言語或認識或思想對錯的判定，而是通過評價語言使得教師和學生之間建立信任的關系，能夠使學生更加樂于在課堂上表達自己的觀點和思想，從而發展自己的智能特長。語文教師的積極評價的出發點和落腳點都是為了促進學生的認知、感悟、思考、表達等各方面的全面的、終身的發展，而這一發展則是一個除舊迎新的過程。我們倡導語文教師的積極評價中的批評教育應該是善意地提醒，客觀地解釋；不同于疾風驟雨式地批評，而是潤物細無聲地教化；不同于斬釘截鐵地評判，而是細水長流式地引導。

語文教師的積極評價要走出傳統評價中只重課程推進而忽視學生個性表達的誤區，要走出傳統評價中輕過程重結果的誤區，更要走出傳統評價一刀切式的集體性評價的誤區。語文教師的積極評價的出發點和落腳點都是“喚醒學習者積極語用的自覺意識，長葆其積極語用生命熱情”，要在尊重學生個體差異的基礎上，做出有差異性、有個性、有發展性的評價，這樣，積極評價才能使學生葆有純真的求知欲。■

（作者單位：江蘇無錫市大橋實驗學校）