再讀教材，學習人物描寫

■孫皞玥

再讀教材，學習人物描寫

■孫皞玥

《語文課程標準》要求：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”農村初級中學中面對學生基礎差、寫作能力差的現狀怎樣進行作文教學呢？特別是很多家長外出打工，一個班上三分之二為留守學生，回家作文效果極差，學校語文課堂時間又很有限，只進行有限的大作文訓練收效甚微。因此，筆者組織學生利用在校時間開展作文小練筆，依托教材，精選教材中的范例，再研讀教材，挖掘生活，進行創作。

一、精選教材片段，再次研讀

如我們選取的《背影》中父親買橘子的一段：

我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他要穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

研讀一：最好的細節來自自己的生活。這一段是語文老師課堂上都分析過的經典片段，描寫細致入微，情真意切，感人至深。但是再回頭看，作者所寫的這些不都是再普通不過的東西嗎？而正是這些普通平凡的舉動，因為來自作者最真實的經歷、最細致的觀察，當他滿懷深情地為我們呈現出來后，便是最能打動人的東西。因此，我們不必為作文憑空創造不屬于自己的細節，生活中曾經觸動心弦的最平凡的瞬間就是最感人的最好的細節。

研讀二：篩選細節，留下有代表性的，能為中心服務的才是最好的。作者要寫自己的父親，可寫的實在太多，要寫自己父親買橘子的過程，看到的也實在太多。而作者卻只選取了三個外貌、五個動作，難道父親買橘子的過程就只有這些內容嗎？當然不是！因為相比太多的其它內容，作者覺得這三個外貌、五個動作最能表現父親的艱辛，也最能表現父親的雖未說出卻滿滿沉沉的父愛。我們進行練筆的時候，就應該靜靜心想一想哪些才是最應該留下來的，哪些對表現中心不夠理想而刪掉。細節之處需要精挑細選。

研讀三，按下“慢放鍵”，細致入微的細節才是最好的。教材中父親過鐵道攀月臺兩個細節不過幾分鐘而已，如果是我們同學去寫，很可能寫成“父親艱難的鉆過鐵道，爬上月臺買來一大包橘子……”相差為何如此之大，原因就是我們在回顧經歷的這一瞬間時沒有按下“慢放鍵”。細致觀察不僅是事發時的看，更應該是回想時的慢。按下“慢放鍵”，我們可以在腦海中細致呈現曾經的畫面，細細回味，細細篩選，一步一步慢慢地寫，一幀一幀細細的描摹。

二、重視修改

語文新課程標準明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。”因此，作文練筆也要重視修改，嘗試多形式的修改，在修改中提高學生積極性和寫作能力。

一改：自讀自改。習作剛成，往往有很多瑕疵。學生首先要愿意放聲讀自己的作品，在讀中會發現錯別字和病句，邊讀邊改，從而做到文從字順。

二改：分組互改和師生共閱典型習作。人人都有思維定勢：自己的東西總是最好的。修改作文也是這樣，大多數同學經過第一次基本修改后，就再也不會有所進展了。他們的思維會固定。俗話說，“當局者迷，旁觀者清”，這時就需要以旁觀者的身份來聽自己的作品，品一品自己的作品，邊品邊想邊提出修改意見……

三、豐富評價方式

評價是作文教學中的重要一環，如何點好作文教學的這一點睛之筆，是值得思考的。然而，傳統的作文評價大多公式化、模式化。如簡單一個得分，或者諸如“中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，層次是否清楚，語句是否通順”等這類干巴巴的評語。教師作文評語要有針對性，有的放矢地、中肯地寫評語，少說廢話、套話。大力倡導短練短評。除了師評，學生可以自評、互評，甚至給老師評，這樣不僅很大程度上激發學生修改興趣，還能促進學生的思考，增加啟迪性，不同想法在多元評價中碰撞出更多智慧的火花。

黃本榮教授曾經說過：“學習語言文字運用”是語文教學的重點，應該是語文教學的“根”。而作文教學又是語文教學里非常重要的一環。“作文難，難作文”是事實，處于一線的教師更應難中尋易，努力尋找突破口。少一些抱怨，多一些思考；少一些放任，多一些嘗試。相信教師總能找到一些行之有效的好點子，讓學生作文能力獲得切實的提高。■

（作者單位：江蘇南京市溧水區柘塘初級中學）