創設開放情境，讓課堂充盈魅力

■吳永慶

創設開放情境，讓課堂充盈魅力

■吳永慶

新課改以來，情境的創設已經越來越受到廣大教師的重視。開放情境的創設，可以使原本枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有趣味，更能激發學生的求知欲望和積極性，讓學生主動探索、獲取新知，變“要我學”為“我要學”。所以，從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，注重開放性情境的創設，可以促使學生積極、主動地學習，讓學生在情境中參與知識的形成過程，體驗到學習的快樂、成功的樂趣。

一、創設現實開放情境，激發學生學習興趣

教師可以聯系學生的生活實際，創設現實的問題情境，激發學生學習的熱情和興趣。興趣是學習的最大動力，將知識融入于現實情境中，有利于學生探究知識。

例如，教師通過多媒體，在大屏上出示了黃包車、馬車、自行車、汽車、火車，微笑著向學生提問：“通過觀察，你發現了什么？”很快有學生說出，這些車的輪子都是圓形的，教師追問:“為什么車輪要用圓形的？如果不做成圓形，做成三角形、橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？”生活中司空見慣的現象，立即激起了學生討論的興趣：為什么車輪都設計成了圓形的？那么圓這個圖形有什么特點？如果車輪改成其他形狀的，會出現什么情景呢？接著教師相機運用多媒體，演示了人乘坐在其他形狀輪子的車上行進時的狀態，上下顛簸得厲害，學生們笑得前俯后仰，增強了學生學習圓的興趣與熱情。

教師通過生活中的數學，創設現實情境，提高了課堂教學的趣味性，激發了學生學習的興趣，這種狀態下的學習才是積極的、主動的，使學生在愉悅的心境中參與數學認知活動。

二、創設沖突開放情境，促使學生學習新知

小學生活潑好動，對新鮮事物有很強的好奇心和求知欲。在課堂教學過程中，教師可以根據教學的內容，巧妙設置沖突的問題情境，有效地設置懸念，激起學生認知上的矛盾與沖突。這樣，可以激發學生產生學習新知的期待，促使學生積極、主動地探求新知、發展能力，提高課堂教學實效。

例如，教師提問:“被3整除的數會有什么特征？”教師剛說完，立即有學生迫不及待地說：“老師，我知道，凡是個位上是3、6、9的數，它們都能夠被3整除。”顯然，學生受已有知識的影響，產生了負遷移，因為能被2整除的數和能被5整除的數，都是看的個位數，很多學生都會順著原先是學習思路進行思考，認為個位上的數能被3整除，那么這個數就能被3整除。此時，教師并沒有立即指出錯誤，而是進行了追問：“你認為這個猜想正確嗎？”很快，就有學生發現了問題：雖然6能被3 整除，但 16、26、46 就不行了，13、23、19、29 也不能被 3 整除。此時，學生們意識到：判斷一個數能否被3整除，不能只是看它的個位。那應該怎樣進行判斷呢?通過這個問題沖突情境的創設，自然而然地引導學生進入新知的學習中。

教師在新舊知識相交處，巧妙設置沖突的情境，激發學生一探究竟的期待，迫切地想掌握新知。這樣的情境創設，激起了學生內在的學習動機，收到了較好的教學效果。

三、創設探究開放情境，提升學生學習能力

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者。”教師是課堂教學的引導者，在課堂教學的過程中，要睿智捕捉各種有利的因素，為學生創設探究的情境，激活學生的思維，使學生主動獲取新知，提升能力。

例如，在讓學生比較0.1米、0.10米、0.100米的大小，學生難免有些摸不著頭腦。教師研讀教材后，通過創設探究的情境，激發學生探索的欲望：教師首先在黑板上寫了3個“1”，微笑著向學生問道：這三個“1”相等嗎？學生齊答后，教師用醒目的等號將它們連接起來。在此之后，教師在第2個1的后面添加了一個0，在第3個1的后面添加了兩個0，問，現在還能用等號連接嗎？學生說不能。教師追問:“你們能想辦法，用等號來連接它們嗎？”學生深入思考后，覺得可以在它們的后面添加一些長度單位，如1米、10分米、100厘米和1分米、10厘米、100毫米，教師相機板書。緊接著，教師讓學生把1分米、10厘米、100毫米都改成用“米”作單位的數，學生自然會想到0.1米、0.10米、0.100米。然后追問學生：改寫后，它們表示的實際長度有沒有變化？0.1米=0.10米=0.100米自然得出，為突破“小數的基本性質”這個教學難點做好了充分的準備。

教師巧妙創設探究性的問題情境，讓學生體驗智力角逐的樂趣，在觀察比較中，發現規律，突破教學難點，拓展了學生的思維能力。

總之，教師應根據教學內容特點，創設豐富多彩的情境，讓學生主動探究、深思，這樣不但可以降低學生的學習難度，而且可以培養他們的自主創新能力，提高課堂教學效率，讓數學課堂充盈活力。■

（作者單位：江蘇揚州市邗江區運西小學）