中小學教師為什么不熱衷科研

楊大忠

在許多中小學同仁看來，搞科研是大學老師與專職研究人員的事，中小學教師的主要職責是教書育人，他們的價值主要體現在課堂上，與科研并沒有多大聯系。乍一聽，這種說法似乎也有道理，因為這的確符合絕大多數中小學教師的工作現狀與特質。雖然部分同仁也欣賞佩服在教學之余還能從事教學研究的人，并且他們也知道真正來自教學實踐的課題、論文是教學成果與教學經驗的總結、歸納與概括，對教學效果有著理論或操作層面上的指導價值與意義，但我們不能否認一個事實：中小學教師中，有自覺意愿搞教學科研的人還是太少太少了。那么，為什么中小學教師總體上對教學科研熱情不高呢？

首先，應試教育的逐漸強化擠壓了中小學教師搞科研的時間與空間。對于任何一所學校來說，教學質量是學校的生命線，而教學質量的直接體現就是升學率，即分數。為了使學生獲得滿意的分數，有些學校率先祭起了應試教育的法寶，因為這是最能取得立竿見影效果的方法，而應試教育最顯著的特征，就是在課堂教學之外，增加考試的頻次，加大考試的難度。于是，教師的工作也逐漸形成了教學、考試、批閱的固化模式，周而復始。這不僅使許多中小學教師生活色彩大為暗淡，而且也間接影響到了教師從事教學科研的熱情，禁錮了他們的思路。教學科研成果，主要來自對千姿百態的課堂教學內容、模式與方法的總結歸納，而不是靜處臥室的憑空臆測與想象；而應試教育則強行弱化了課堂豐富多彩的特征。對應試教育的課堂來說，填鴨式的滿堂灌、測驗考試時的靜寂無聲以及之后講解試卷時的上達下聽，都是再正常不過的事情。身處這樣“一潭死水”的課堂，教師搞教學科研的靈感與熱情能夠被激發出來嗎？即便強行擠出幾個字，那也是強作歡顏的無病呻吟。再者，每次考完試，還有一個教師之間分數排名的問題。那些對教學科研缺少興趣甚至與之完全絕緣但對應試教育得心應手的教師，往往都是分數評比的獲勝者，他們對如何提高學生的分數都有自己的心得，很能得到領導的器重與賞識；與之對照的是，那些在急功近利的領導眼里因為搞教學科研而拖了分數后腿的教師，則備受冷遇，最終只能隨波逐流。因為學生考試分數落后，他們自感抬不起頭，覺得對不起領導、學生與家長，甚至也會把自己教學的失利歸結為分心搞教學科研所致。于是，在今后的時間里，他們能做的，就是在時間上逐漸加大對教學、考試、閱卷、講解的投入。這是對應試教育的妥協，隨之而來的就是逐漸喪失直至最后完全失去對教學科研的熱情與能力。這種現象在現實生活中絕非少數，別說一般的學校，就是在一些重點學校中，科研獎勵的力度也大大落后于升學獎勵，這是應試教育的大環境使然。身處這樣的大環境，應試教育者得天下，如魚得水；從事科研者失天下，悲觀失望。如此，我們還能苛求教師將有限的熱情投入到教學科研中做到教學與科研兩不誤嗎？

其次，教學科研在中小學并沒有得到足夠的重視從而影響了教師的熱情與積極性。如果說應試教育的大環境是中小學科研氛圍淡薄的外部因素，學校對科研的漠視就是直接原因。課堂教學與教學科研應當是新時代的教師必備的兩種能力與素養，兩者應當是齊頭并進的關系，而不能厚此薄彼。我們能想象一個21世紀的中學教師竟然對教學科研全然無知，僅僅是一個能掌控課堂的徹頭徹尾的教書匠嗎？對于學校來說，重視教學效果與分數當然無可厚非，畢竟在當前的大環境下，升學率是學校的生命線，但過度重視所謂的教學質量，要求教師將所有精力投入到應試教學與課后輔導中而忽視教師的教學科研，甚至將教學科研視為教學質量提升的對立面，就是十足的短視行為了。可怕的是，有些學校的領導就是堅定的教學科研的否定者。他們眼里只盯著分數，認為搞教學科研是在浪費教學時間。這也是很多學校的科研獎勵額度遠遠比不上升學考試獎勵的重要原因之一。這些人根本認識不到教學科研是教學方式與教學效果的反思與歸納，是教學思想與教學經驗的總結與概括，是教師的智慧之光。將教學科研的成果用于教學實踐，可能對提升分數起不到立竿見影的效果，但是，它對學生的終身成長卻往往起著不可忽視的潛移默化的作用。以前教育家常常告誡一線教師，如果要求學生有一杯水，教師必須有一桶水，但在今天這個互聯網時代，僅靠自己那“一桶水”顯然不足以在職業生涯中應付自如，教師必須保持心靈的開放，時刻不忘自我成長與提升的意識，使自身成為“源頭活水”。在筆者看來，這不僅僅要求教師廣泛涉獵，博覽群書，見多識廣，而且還要求教師有足夠的研究能力將課堂教學中的各種心得訴諸成文，形成自己的教育思想，以此來更好地指導今后的教學工作。教師只有將自己的思想訴諸筆端，形成教研成果，才能對自己、對他人具有方法論與實踐論上的指導價值，從而成為自身“活水源頭”中的重要部分。這應當是教師的天然職責與本分。

當然，搞教學科研，絕非憑空想象的事，它對教師的要求雖然并非高不可攀，但也絕非輕而易舉。這需要教師有一定的教學理論作指導，以豐富的知識儲備為依托，以教學實踐為研究對象，以敏銳的眼光從一個極細小的角度層層拓展，抽絲剝繭，直至達到問題的實質。如此要求，的確超出了許多教師的能力范圍。在這種情況下，教師從事教學科研，往往都是被動而為之，例如在評職稱的時候。為了能夠評上高級教師，許多教師絞盡腦汁，東拼西湊，有時不惜對別人的論文大動手腳，改頭換面，生吞活剝。像這樣的教學科研“成果”，完全是閉門造車，哪里禁得起實踐的檢驗。難怪有些教師評上職稱后感嘆：“我連我自己寫的什么都不知道。”職稱一旦評上，馬上刀槍入庫馬放南山，盡情享受教學晚年，對教學科研唯恐避之不及了。能力的局限使一些中小學教師遠離了教學科研。與之相反的是，隨著時代的發展，許多從事學術研究的全日制碩士或博士研究生也紛紛進入了中小學任教，按照常理，這些人在讀書深造階段就應當具備了較為精深的學術研究能力，進入中小學任教，他們從學術研究轉到教學研究，就能力來說，應當不是什么困難的事，但現實卻令人大跌眼鏡。總體而言，無論碩士還是博士，教學科研能力往往只能差強人意，很少有出人頭地者。這到底是什么原因？難道這些人進入中小學后就喪失了原先的研究能力嗎？其實，這是主觀上漠視中小學的教學科研所致。初進中小學的碩士博士，一開始在思想認識上就可能存在問題，即過于看重學術科研，輕視教學科研，認為教學科研只是雕蟲小技，與學術科研不可同日而語。正是存在這種看法，許多進入中小學的碩士博士往往不能及時改弦易轍，時間久了，教學科研能力不僅沒有提升，原先的學術能力也逐漸退化。主觀上缺少搞教學科研的動機，是問題的關鍵所在。

相對而言，中小學教師中，自覺從事教學科研的人數還是相當少的，這不能不說是令人遺憾的事，與新時代對教師的要求也全然不符。在筆者看來，在應試教育的大環境尚不能得到根本性轉變的情況下，要想扭轉這種現狀，首先必須在思想上打破對教學科研的錯誤認識，明白教學成績與教學科研同為教學工作的支柱。兩者同樣既是為了學生的發展，也是為了教師的發展；其次要加大對科研的獎勵額度，使從事教學科研的教師能夠得到真正的實惠，從而吸引更多的教師投入到科研中來；再者，具備研究能力但在思想上對教學科研尚未有清楚認識的同仁，應當及時轉變觀念，做到學以致用，將教學心得轉換成理論概括，成為新時代的教學研究能手。如此多管齊下，在中小學教師中形成濃厚的科研氛圍，必將指日可待。

（作者單位：浙江桐鄉市高級中學）

責任編輯 黃佳銳

實習生 謝綺靖