教育故事：讓圖畫(huà)大聲說(shuō)出來(lái)

山東省青島市山水新城幼兒園 張炯艷

教育故事：讓圖畫(huà)大聲說(shuō)出來(lái)

山東省青島市山水新城幼兒園 張炯艷

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，每個(gè)孩子的繪畫(huà)水平存在著個(gè)體差異，有些孩子可能缺乏自信，不敢大膽作畫(huà)；有些孩子是因?yàn)樗磉_(dá)的愿望受其經(jīng)驗(yàn)、技能缺乏的限制，不知如何作畫(huà)；有些孩子卻受范畫(huà)的束縛，走入“依樣畫(huà)葫蘆”的寫(xiě)實(shí)樊籬。所以，我們經(jīng)常聽(tīng)到有的孩子在繪畫(huà)時(shí)哭喪著說(shuō)“老師，我不會(huì)畫(huà)”，或者是束手無(wú)策地呆坐在那里，等待老師的幫助，甚者干脆說(shuō)“老師我不想畫(huà)了”，幼兒對(duì)繪畫(huà)的畏懼、厭倦、畏難情緒深深地刺痛了我的心。在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，我特別注重引導(dǎo)幼兒在繪畫(huà)中樹(shù)立起自信心，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和想像力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

今天的繪畫(huà)主題是“春天的色彩”，孩子們紛紛拿起畫(huà)筆，有的畫(huà)出了紅的桃花、白的梨花，有的畫(huà)出了綠的柳葉、藍(lán)的小河，碩碩左顧右盼地先看看周圍小伙伴的畫(huà)，然后再猶豫不決地在畫(huà)紙上畫(huà)上幾筆，當(dāng)我走到他身旁時(shí)，迅速地用胳膊蓋住了他的畫(huà)紙，小臉也漲得紅紅的，不安地看著我， 我蹲在他身旁輕聲地問(wèn)：“你想畫(huà)什么？”“我想畫(huà)公園的迎春花”，“可以讓我看看嗎？”他輕輕移開(kāi)他的胳膊，只見(jiàn)畫(huà)紙上歪歪扭扭地畫(huà)了幾根線條，“老師你教我畫(huà)幾朵迎春花吧”，我沒(méi)有直接畫(huà)出來(lái)讓他照著畫(huà)，因?yàn)槟菢赢?huà)出的花朵會(huì)永遠(yuǎn)束縛在老師的范畫(huà)中，而是拿來(lái)一枝迎春花說(shuō)，“你看，迎春花有幾個(gè)花瓣？開(kāi)放的花瓣像什么？花苞又像什么？可以用什么圖形和線條來(lái)表現(xiàn)？……”在我一步步指引下，他輕松地拿起彩筆，先畫(huà)出一個(gè)小圓當(dāng)作花心，用長(zhǎng)圓形作花瓣，花朵的形狀各異，有正面的、側(cè)面的，充滿生機(jī)。

繪畫(huà)結(jié)束了，孩子們都爭(zhēng)著把自己的作品掛到展板上，在和孩子一起欣賞時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)少了碩碩的作品，問(wèn)他：“你的畫(huà)呢？”他膽怯從口袋里掏出被團(tuán)成一團(tuán)的畫(huà)，畫(huà)面上畫(huà)了兩三根枝條和幾朵黃黃的花，上面又用一個(gè)個(gè)圓圈的涂成黑黑的一團(tuán)，孩子們看著他的畫(huà)都嘻嘻哈哈笑起來(lái)，紛紛說(shuō)：“畫(huà)得亂七八糟的。”

“畫(huà)得一點(diǎn)都不好看！”碩碩紅著臉低下了頭。

要知道自由涂抹的體驗(yàn)是任何其他體驗(yàn)所不能替代的，哪怕是他人不屑一顧的作品，也隱藏著孩子宣泄的快樂(lè)，注入形象變化的激動(dòng)和創(chuàng)造的自豪，創(chuàng)造力的萌芽就在自由涂鴉中顯現(xiàn)。想到此，我及時(shí)制止了孩子們的嘲笑，鼓勵(lì)他說(shuō)：“你給小伙伴講講畫(huà)得是什么？”

“我畫(huà)的是我到大草原去玩，刮起了沙塵暴，沙子在地上圍成了圓圈，天空都是沙子，什么東西都看不清了。”聽(tīng)了他的講述，我和孩子們都看懂了他的畫(huà)，他是用黑色的色團(tuán)來(lái)描繪的是惡劣環(huán)境下的春天，大伙在聽(tīng)完他的講述后，不由自主地為他鼓掌，他也露出了開(kāi)心的笑容，我對(duì)他獨(dú)特的視角和表現(xiàn)手法進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)。

下午離園時(shí)，家長(zhǎng)們都在欣賞著孩子們的作品，碩碩也激動(dòng)地拉著媽媽去看自己今天得到老師表?yè)P(yáng)的畫(huà)，還沒(méi)等到他說(shuō)畫(huà)得什么，媽媽就數(shù)落起來(lái)說(shuō)：“你看！你畫(huà)了些什么？好好的花讓你涂成這樣，你看人家涵涵畫(huà)得多好，顏色涂得好看又干凈！”碩碩的興奮勁頓時(shí)全無(wú)，低頭不語(yǔ)！

我說(shuō)：“你看碩碩這次用色方面很大膽，用黑色來(lái)表示沙塵暴，而且視角很有創(chuàng)新。”經(jīng)過(guò)我這么一說(shuō)，碩碩媽媽也贊同說(shuō)：“嗯，是有進(jìn)步啊！”

碩碩喜歡旅游，對(duì)于地理知識(shí)比較感興趣，但對(duì)于繪畫(huà)卻有些發(fā)怵，除了物質(zhì)上的懼怕——沒(méi)有掌握一定的繪畫(huà)技能——更嚴(yán)重的是精神上的懼怕：他怕小伙伴的嘲笑，怕老師批評(píng)他畫(huà)得不好，在繪畫(huà)活動(dòng)中特別不自信。我們傳統(tǒng)的觀點(diǎn)都認(rèn)為要用亮麗的顏色來(lái)表現(xiàn)春天的美，而用灰色或黑色來(lái)表現(xiàn)春天是讓人難以接受的，碩碩用黑色的一道道圓圈來(lái)表現(xiàn)沙塵暴被同伴認(rèn)為是“亂七八糟”，只看畫(huà)的技法，卻無(wú)視畫(huà)的內(nèi)容與創(chuàng)新，這樣給孩子有了挫敗感，覺(jué)得自己的畫(huà)是不美的。實(shí)際上這和我們平時(shí)成人的評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系，過(guò)多的注重對(duì)繪畫(huà)結(jié)果和繪畫(huà)技能技巧的評(píng)價(jià)，并且用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有幼兒，忽視了幼兒的個(gè)性、發(fā)展水平的差異，更忽視了幼兒內(nèi)心世界的變化、興趣情感的激發(fā)，如同碩碩媽媽用橫向比較來(lái)看待孩子的進(jìn)步，以成人的眼光來(lái)審視、評(píng)價(jià)孩子的作品“像不像”、“好不好”，拿孩子的作品與別人對(duì)比，看不到孩子自身的進(jìn)步，對(duì)孩子的成長(zhǎng)持有急躁、急于求成的心理，我們老師平時(shí)也是過(guò)多地講評(píng)和表?yè)P(yáng)那些畫(huà)得干凈、涂色仔細(xì)、顏色搭配和諧的作品，讓部分孩子得不到成功和快樂(lè)感！

藝術(shù)有它獨(dú)特的寬容性，包容個(gè)別差異，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的良好手段。在活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，對(duì)缺少自信的孩子及時(shí)鼓勵(lì)，合理運(yùn)用示范法，進(jìn)行耐心、細(xì)致的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點(diǎn)，體驗(yàn)活動(dòng)的感受，把繪畫(huà)內(nèi)容變成看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著、感受深的東西，讓幼兒“有物可畫(huà)”、“有物想畫(huà)”。同時(shí)，還要善于傾聽(tīng)、理解他的想法和創(chuàng)造，視幼兒為活動(dòng)的主人，使他們感覺(jué)到自己是重要的、有價(jià)值的、有創(chuàng)造力的個(gè)體，從而獲得心理安全。在幼兒開(kāi)始創(chuàng)作之后，教師必須先作個(gè)觀察者，注意幼兒的反應(yīng)，耐心傾聽(tīng)、理解幼兒的想法與感受，以適當(dāng)方式應(yīng)答，根據(jù)幼兒的困難和需要“審時(shí)度勢(shì)”地為他們提供必要的幫助和適宜的引導(dǎo)，教師的一句話或一個(gè)提示都能啟發(fā)幼兒想象，幫助幼兒進(jìn)一步完善作品或克服困難逐步提高自己的能力。

美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持以正面教育為主，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是我們潛在的教育手段。在評(píng)價(jià)作品時(shí)，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，以發(fā)展的眼光看待幼兒，慎用橫向比較。幼兒的繪畫(huà)無(wú)“好”“壞”可言，只有“好”與“更好”、“優(yōu)”與“更優(yōu)”，孩子的作品盡管有些不成熟，但也要肯定和接納他們獨(dú)特的審美感愛(ài)和表現(xiàn)方式，鼓勵(lì)幼兒標(biāo)新立異，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向，讓幼兒在作品中敢于表達(dá)自己對(duì)生活的情感和態(tài)度。

在幼兒階段，孩子的自我意識(shí)仍很脆弱，教師的一個(gè)眼神、一句評(píng)價(jià)都對(duì)其產(chǎn)生極大的影響，他們總要想方設(shè)法與他人分享，讓別人接納并期待得到他人的贊許，而教師的接納、贊許和分享是對(duì)他們最大的鼓舞，通過(guò)教師的好評(píng)和反饋，孩子們會(huì)從內(nèi)心品味著成就感，也只有在得到老師的鼓勵(lì)和支持后，才會(huì)感到他的畫(huà)是有意義的，如果當(dāng)時(shí)對(duì)碩碩的表現(xiàn)我沒(méi)有給予呵護(hù)和肯定，而是簡(jiǎn)單地說(shuō)些有批評(píng)意味的話，可能結(jié)果就截然不同了。

案例評(píng)析：

從教育故事中可以看出老師對(duì)幼兒美術(shù)教育的基本內(nèi)容和教育目標(biāo)理解透徹，體現(xiàn)新時(shí)期幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：一是重細(xì)節(jié)，幼兒行為描述中凸顯教育的智慧。教育過(guò)程中教師的教育策略、幼兒的行為表現(xiàn)都細(xì)膩地呈現(xiàn)出來(lái)。故事中描述的教育情境，使讀者似乎身臨其境，可以從中看到教師如何追隨幼兒的需要和幼兒的發(fā)展，這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了教育的智慧；二是重發(fā)展，教育過(guò)程中重視對(duì)幼兒行為的解讀。無(wú)論是教育過(guò)程還是反思，都體現(xiàn)了教師貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的過(guò)程，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師巧妙的引導(dǎo)，尊重了碩碩的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，克服了教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技藝和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向，教師的接納、傾聽(tīng)、贊許和分享是對(duì)孩子們最大的鼓舞，孩子們會(huì)從內(nèi)心品味著成就感。教師的先進(jìn)教育理念亦將對(duì)幼兒以后的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。