用音樂信號促進(jìn)小班幼兒一日生活習(xí)慣的養(yǎng)成

中國人民解放軍第117醫(yī)院幼兒園 陳婉婷

用音樂信號促進(jìn)小班幼兒一日生活習(xí)慣的養(yǎng)成

中國人民解放軍第117醫(yī)院幼兒園 陳婉婷

一、問題的提出

小班時期是幼兒日常規(guī)范養(yǎng)成的重要階段，但一日生活的每個環(huán)節(jié)該做什么、為什么要做、怎樣做，幼兒并不明確。過去，我們一直運用舊式指令性信號來提醒幼兒參與活動，但這會使幼兒一直生活在教師高控的手掌下，更會造成幼兒消極應(yīng)對的不良現(xiàn)象。如果以幼兒感興趣的音樂為信號來促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，不僅會提升幼兒對音樂的興趣，更會提升幼兒參與各環(huán)節(jié)活動的興趣，幫助幼兒在自然狀態(tài)下由一個環(huán)節(jié)向另一個環(huán)節(jié)過渡，使常規(guī)教育無痕，提高一日活動的整體性。

目前，幼兒園音樂信號實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.音樂信號“不接地氣”：所謂“接地氣”是指在幼兒園的一日生活中，音樂信號為幼兒參與各個環(huán)節(jié)起提示作用，是從幼兒的年齡特點和興趣需求出發(fā)的，而現(xiàn)在幼兒園里采用的音樂信號多數(shù)“曲子單一”“歌詞復(fù)雜”“缺少童趣”，完全脫離幼兒，不接地氣。

2.音樂信號“形式主義”：在幼兒園里經(jīng)常發(fā)生播放音樂信號隨意性的現(xiàn)象，這反映出現(xiàn)幼兒園音樂信號實施的“形式主義”。

3.音樂信號“缺乏探究”：現(xiàn)在幼兒園的音樂信號還停留在文字上，尚未挖掘其深層的價值——不同環(huán)節(jié)使用的音樂信號沒有對應(yīng)性、上下相承的環(huán)節(jié)在音樂信號的實施上沒有體現(xiàn)聯(lián)動性。

二、音樂信號促進(jìn)小班幼兒日常習(xí)慣的養(yǎng)成

我們將研究重心放在針對“音樂信號的選擇策略、音樂信號的傳遞策略、音樂信號的整合策略”三方面展開對“音樂信號”的研究。

㈠二維共探——音樂信號的選擇策略

音樂信號的選擇是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，是建立好一日生活指令的根本保障。要使音樂信號的常規(guī)教育自然融入一日生活環(huán)節(jié)中，在選材時應(yīng)從以下兩個維度出發(fā)：幼兒的“年齡特征”、“興趣需求”；一日生活環(huán)節(jié)的“差異性”、“聯(lián)動性”。

1.從幼兒的年齡特征來選擇音樂信號 在選擇音樂元素的時候要注意幼兒的年齡特點，避免內(nèi)容的復(fù)雜性，還要注意音樂具有適宜性。

2.從幼兒的興趣需求來選擇音樂信號 在選擇音樂元素的時候要關(guān)注幼兒的興趣需求，從幼兒出發(fā)，關(guān)注幼兒在不同音樂信號下的行為反饋，增添內(nèi)容的趣味性。

3.從一日生活環(huán)節(jié)的差異性來選擇音樂信號 一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是不同的，具有差異性，音樂信號對應(yīng)不同的環(huán)節(jié)應(yīng)以不同的形態(tài)呈現(xiàn)，從不同的類型去分類。我們將其分成了提示性音樂信號（顯性音樂指令）：主要為提示幼兒進(jìn)行下個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)活動的內(nèi)容；其次根據(jù)生活環(huán)節(jié)設(shè)計了伴隨性音樂信號（隱性音樂指令）：主要為伴隨幼兒進(jìn)行下個環(huán)節(jié)，烘托活動的氛圍。明確一日生活中各個環(huán)節(jié)對音樂信號的形態(tài)所需，才能合理的、有效地設(shè)計出與之匹配的音樂信號。

4.從一日生活環(huán)節(jié)的聯(lián)動性來選擇音樂信號 在幼兒園的一日生活中，很多環(huán)節(jié)的活動時間都長短不一，需要根據(jù)活動時間對音樂進(jìn)行剪輯，而且有很多環(huán)節(jié)都是上下承接、相互聯(lián)動的，所以要編輯不同環(huán)節(jié)的音樂信號在一個音樂中。而且每個環(huán)節(jié)所需要的時間不等，為此教師要預(yù)算好活動的時間，根據(jù)活動時間來剪輯、補充或循環(huán)音樂。在多個環(huán)節(jié)聯(lián)動呈現(xiàn)時，教師在設(shè)計上首先要厘清上下承接環(huán)節(jié)的順序，再對應(yīng)各個環(huán)節(jié)原有的音樂信號，預(yù)估好每個環(huán)節(jié)幼兒所需的時間，最后做好轉(zhuǎn)換、編輯、調(diào)試工作，才能使音樂信號中途無需切換而自然地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，減免幼兒消極等待，體現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的無痕過渡。

㈡三步遞增——音樂信號的傳遞策略

音樂信號貫穿于幼兒的一日生活中，幼兒不需要學(xué)會這些音樂內(nèi)容，只需要不斷地熟悉并理解音樂信號代表的意義、在音樂的暗示中明確自己應(yīng)該做什么就行了。但是讓幼兒從被動到主動跟隨音樂信號進(jìn)行一日生活是一個循序漸進(jìn)的過程。所以在傳遞音樂信號時，我們分成了三步走，逐層遞增難度。

1.第一步：音語同構(gòu)，輔以肢體 在初始階段，教師要在特定的時間及特定的環(huán)境中播放特定的音樂信號。通過教師一次次的內(nèi)容講解、動作示范，幫助幼兒明確在該音樂信號中要做什么事。

首播，師幼共賞。當(dāng)初次接觸不熟悉的音樂信號時，幼兒既茫然困惑又躍躍欲試，此時，我們應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)、跟隨幼兒一起嘗試著去欣賞、感受、探索，而不是通過教師片面的語言，被動地使幼兒去了解這個音樂信號所代表的意義。

再播，指令詳盡。再次播放音樂信號的時候，幼兒對此音樂信號已經(jīng)熟悉，教師可以講解此時幼兒具體應(yīng)該做的事情，同時可以提出一些建議和示范。

常播，指令簡潔。經(jīng)過幾天后，幼兒對班級常播的音樂信號有所了解，知道聽到何種音樂信號時自己應(yīng)該做什么事，此時，教師的指令應(yīng)簡單，活動前提醒一句即可。

2.第二步：音體同建，語言漸退 當(dāng)幼兒基本能了解不同音樂信號分別對應(yīng)了哪些活動時，教師在播放音樂信號時可以給予幼兒簡單的肢體語言提示，而非語言提示，由于幼兒之間存在個體差異，因此，針對不同幼兒，教師的指導(dǎo)策略應(yīng)是不同的。

⑴同建：大部分的幼兒在1～2周的時間內(nèi)就能了解每個特定的音樂信號播放時意味著要進(jìn)入哪個活動。兩周后，教師再播放音樂信號時，只需用簡單的肢體語言給予提示即可。

⑵個建：班級里肯定存在個別理解能力、適應(yīng)能力、自制能力較弱的幼兒，他們需要更長的時間才能摸索清楚每個音樂信號的特定意義，對于這些幼兒，教師需要繼續(xù)用簡單的語言輔助他們加強(qiáng)記憶。

⑶固建：隨著對音樂信號的越來越熟悉，幼兒對某一時間、某一場景出現(xiàn)的某一首音樂信號已經(jīng)有了一定的條件反射，在這樣反復(fù)強(qiáng)化的過程中，教師可以不再用肢體語言或口頭語言去提醒幼兒了，因為，音樂信號已經(jīng)起到了讓幼兒在美的氛圍中愉悅享受一日生活的作用，同時幼兒的自身參與感會更強(qiáng)，自主能力也會不斷地提高。

3.第三步：音樂調(diào)整，更替有度 雖然，長期在同一時間、同一情況出現(xiàn)同一刺激就會產(chǎn)生牢固的、穩(wěn)定的“習(xí)慣性”，但鑒于小班幼兒有其特有的年齡特征，一日生活各個環(huán)節(jié)也都有差異性和聯(lián)動性這兩大特點，所以音樂信號在實施過程還需實時調(diào)整和鞏固，用以下方法可以獲得比較好的效果。

⑴導(dǎo)向固定——以年齡特征為導(dǎo)向的更換方式：小班初期幼兒對音樂的理解能力和記憶能力是十分有限的。雖然他們能對生動形象、節(jié)奏鮮明的樂曲有感受和反應(yīng)，但是很難清楚地分辨風(fēng)格差不多的音樂，對于小班幼兒來說生活環(huán)節(jié)的音樂最需要固定，因為，小班幼兒注重的是生活常規(guī)的培養(yǎng)，音樂作為輔助，也需要固定。

⑵時長固定——以活動時長為點的更換方式：每個環(huán)節(jié)所需的音樂信號都沒有嚴(yán)格的播放規(guī)定，可以隨機(jī)播放某一首歌曲，也可以有計劃地播放一系列歌曲，主要根據(jù)幼兒活動時的速度快慢來人性化地選擇在何時播放、播放時長、何時停止。

⑶音序更換——以環(huán)節(jié)差異為序的更換方式：一日生活的每個環(huán)節(jié)都具有承上啟下的特點，所以在設(shè)計播放時不僅要遵循活動的順序，還要避免信號混淆。

以音樂為信號的日常習(xí)慣管理，改良了和替代了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的指令信號。在實踐中也讓我們看到，音樂元素的融入到幼兒的常規(guī)管理中，教師隱形的、退位的指導(dǎo)方式使幼兒在輕松愉快的音樂氛圍中將日常習(xí)慣內(nèi)納，自律做事，大大地提高了幼兒對自身的管理能力，促進(jìn)了幼兒一日生活良好常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考資料

1]崔茹茹.音樂信號促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(12).

2]柴瓊荔.背景音樂在幼兒園一日活動中的運用[OL].[2014.9].http://www.zsjyxy.cn/Item/26718.aspx