架起課程預設與生成之間的橋梁

江蘇省如東縣群力幼兒園 陳永紅

架起課程預設與生成之間的橋梁

江蘇省如東縣群力幼兒園 陳永紅

在課程游戲化的背景下，我們越來越注重創設以幼兒為中心的課程，但傳統課程與以幼兒為中心的課程存在的一些差異：

1.目的不同：傳統課程的目的是為了給幼兒在學習方面建立一個良好的開端，使幼兒適應未來學習的要求和期望；以兒童為中心的課程將游戲作為課程的中心，為幼兒游戲提供充足的時間、空間和豐富的材料、耐心的指導。

2.計劃制定不同：傳統課程以教師為主圍繞教學活動制定計劃；以兒童為中心課程制定計劃是在觀察孩子興趣愛好的基礎上進行的，注重環境的創設。

3.內容不同：傳統課程關注的是知識內容、練習冊、手工作品、集體活動時教師所要呈現的內容，其結果是可以展現出來的東西；以兒童為中心的課程中教師提供幼兒豐富多樣的計劃，讓幼兒主動探索，注重的是學習過程而非學習結果。

4.教師角色定位不同：傳統課程中，教師是課程的主導，更像一名管家；以兒童為中心的課程中教師以觀察者、支持者、引導者的身份出現，為幼兒提供學習材料，對幼兒的探究過程進行觀察并參與其中，以提問、引導、設計豐富的活動內容及學習環境為首要任務。

怎樣使傳統課程成為以幼兒為中心的課程呢？是沒有預設、隨著孩子的興趣自由生成課程，還是提前根據教師的思考預設課程呢？怎樣讓課程的預設與生成有機融合，讓課程成為以幼兒為中心的課程呢？

這就要求教師在了解孩子的年齡特點、興趣愛好的基礎上，借助教師參考用書提前預設課程，在課程實施的過程中通過對幼兒的觀察來了解他們的興趣，并利用他們的興趣將其注意力吸引到教育教學活動上，拓展他們的學習、游戲及生活內容，豐富課程。

一、注重頂層設計，彰顯整體性。

怎樣幫助教師確定課程主題、怎樣選擇適合幼兒年齡特點的課程及活動？這就要求業務園長要縱觀不同年齡段幼兒的發展水平，做全面細致地分析，初步確定幾個大的主題，讓老師們有方向。在課程設計的指導上要注意以下幾個原則：

1.物色能拓展成為一個項目或探究活動的主題 如中班幼兒對家鄉有了一些模糊的概念，我們的家鄉到底是什么樣的呢？“我的家鄉”“我居住的地方”這是一個可以很好探究、可拓展的主題。而像“元宵節”“中秋節”等一些節日課程則能很好的拓展成一個項目。

2.借鑒能滿足幼兒好奇心的項目主題 好奇心、興趣是幼兒探究學習的動力。如大班幼兒對科學有著濃厚的興趣，對祖國有了一定的認知，同時考慮到大班幼兒面臨畢業進入小學，所以大班年級組圍繞“我身邊的科學”“小問號”“我愛祖國”“我要上小學了”等主題創設班本課程。

3.篩選易于幼兒觀察參與探究的主題 在觀察操作中，課程也可隨著孩子的發現而不斷深入。孩子們對動植物興趣濃厚，而且許多教師參考書中中班年齡段對動物、植物知識的內容比較多，那么，讓孩子們在飼養種植的過程中觀察，我們可以預設“有趣的動物”“我的植物”等主題。

4.設計能不斷衍生與拓展的主題 小班幼兒剛入園，孩子們如何適應陌生的環境？我們可以預設“我上幼兒園了”“我愛我家”等主題。“我上幼兒園了”主題中不僅可以帶幼兒認識幼兒園的一切、還可以進行“大帶小”混齡活動；而如“美麗的春天”“金色的秋天”等季節課程則能不斷衍生拓展，是很好的課程資源。

二、注重班級預設，增強有效性。

圍繞幼兒園的課程構架，各班會根據對孩子的觀察了解預設一些課程。如，大班圍繞“我身邊的科學”主題活動，有的班級用“光和影”創設課程，有的班則創設了“有趣的轉動”；中班圍繞“有趣的動物”主題，有的班級預設“有趣的螞蟻”，有的班級則是“我與蝴蝶有約”“我的寵物”等不同的主題課程；小班圍繞“我上幼兒園了”預設了“我喜歡”“我的班級”“幼兒園的哥哥姐姐”等混齡課程。在主題確定之后，就要完善課程的內容。

1.從已有的教材里選取 圍繞主題內容，從教材中挑選出與主題相關的一些內容，如“我與蝴蝶有約”主題活動，教材上相關的課程有：語言活動《好餓的毛毛蟲》《三只蝴蝶》；科學活動《蝴蝶》；音樂活動《蝴蝶找花》；美術活動《蝴蝶真美》《蝴蝶風箏》等。

2.從幼兒的經驗點出發 有很多的課程是在孩子的探索操作的過程中不斷豐富深入的，因此，我們老師可以先預設幾個可以操作的種養殖活動，讓在孩子的種養殖的過程中不斷發現并促進課程深入。

3.從游戲的融合處入手 以兒童為中心的課程應該是讓幼兒在游戲中學習。因此，在預設課程內容時加入應一些與主題相關的游戲，并提供材料與指導。如“光和影”這個科學主題的課程該怎么預設游戲內容呢？以科學區為重點，布置一個科學探索的環境：準備大小不一的暗箱、各種燈光、手電筒、明膠片、動物圖片；各種鏡子；記錄紙等。美工區可以制作用來做光影實驗的明膠片繪畫、自制萬花筒、皮影制作等；語言表演區設置皮影戲表演；語言區提供關于光影的繪本；數學區進行影子的測量。在主題進行時整個環境就是一個大的光影試驗區。這些預設首先是圍繞主題進行構架，在以后的實施過程中再進行調整、生成一些新的游戲內容。

4.從家園的聯動中尋覓 要充分利用社區資源，引導更多家庭的參與，讓幼兒在社會實踐中去感受、去探索，進一步豐富課程內容。

三、注重及時生成，突出自主性。

課程的生成是在對幼兒乃至社會的觀察了解的基礎上，以幼兒的興趣為出發點，同時在觀察幼兒游戲過程和與幼兒交流的基礎上拓展的活動。

1.豐富游戲環節與材料 通過教師的提前預設，已經準備了一些游戲環境和材料。在幼兒的操作過程中可以引導幼兒思考，哪些材料可以幫助我們豐富游戲？哪些材料能呈現我們的主題？我們的游戲中會有哪些角色？他們需要哪些物品？如在“光合影”的課程中，我們發現小暗箱只能手伸進去玩，不能很好感受光影效果，我們需要一個大大的暗箱（大冰箱的包裝箱可以利用），里面的光源從單一的小手電筒，可以增加鐳射燈的效果。而小班娃娃家如果添置了廚具，孩子們就會增加買菜、燒菜的情節。游戲環節因為材料的增加變得豐富了，課程得以拓展。

2.游戲方法的指導拓展 幼兒沉浸在游戲中時，教師除了提供材料外，幫助指導也很重要。如“有趣的轉動”活動中孩子們玩帶來的鐵質陀螺，為了增加游戲的競爭意識，老師提出可以辦一個陀螺比賽，在規定時間內一直轉動的陀螺勝出。為了能很好地感受不同形狀、不同材質陀螺轉動的效果不一樣，老師設置了表格，讓幼兒通過操作比較，進行記錄，拓展游戲的深入。

3.生成拓展相關的集體活動 在課程主題的預設過程中，我們會發現孩子們想了解的東西越來越多。例如在“我喜歡的蔬菜”的主題活動中，會出現許多不同的蔬菜，隨著課程深入，要增加蔬菜知識的課程；同時為了讓孩子喜歡吃蔬菜，還生成一些保健、社會方面的集體活動。

4.社會實踐中的拓展 社會實踐活動是幼兒認識社會、拓展知識技能的一個很好的途徑，讓家長參與進來，最大化地利用社區資源、家長資源，讓課程得到拓展、孩子得到發展。如“蔬菜”的課程，可以請家長帶孩子到菜市場、超市去逛逛，認識一些蔬菜；可以帶孩子們到菜園去種植、采摘蔬菜，體驗蔬菜的生長過程；可以邀請家長來園組織“蔬菜品嘗會”，讓幼兒了解蔬菜不同的做法，喜歡吃蔬菜。圍繞相關主題開展一系列的親子實踐活動，不僅讓孩子在課程中得到發展，還讓我們的家長參與到課程的教育活動中。

以幼兒為中心的課程是我們幼教工作者一直在做的一項工作，只有樹立以兒童為中心的理念，才能集思廣益，用教師創造性的思維去為幼兒服務。

參考資料

[1](德)布·柯蒂斯,瑪吉·卡特.關注兒童的生活:以兒童為中心的反思性課程設計[M].鄭福明,張博 譯.北京:教育科學出版社,2015.