班級家長團隊的建設

■潘學華

班級家長團隊的建設

■潘學華

為了打造一支高效美術班家長團隊，要重視前期學生、家長的調查與規劃，重點處理家長團隊成長必經的磨合期、自發期的工作，實現學校和家庭影響的一致性，發揮教育的最大功效。

筆者擔任了多年美術班班主任工作，美術班的管理與其他文化課班級管理不一樣，工作更繁瑣，任務更為艱辛，想要在管理中取得事半功倍的效果，必須要在高中的起始年級就重視家校合作的統一性，刻意引導家長，經過兩年的沉淀與醞釀，在高三成就一支高效的家長團隊。

一、重視調查，統籌規劃是團隊建設的基石

一般來說，美術生的學習，對家庭經濟要求較高，家長的職業相對集中于機關事業單位、公司企業、個體戶，但也有少部分來自農村，家長文化素質參差不齊，對教育的理解差異較大，甚至存在誤區，對于孩子的管理或過于嚴格，或過于放任；為了利用好家長這一天然的資源，在學生高一入學時，首先要統計學生家長文化程度、職業、學生的來源地；其次要學生制定整個高中階段短期、中期、長期的目標及計劃；三要總結家長個性差異、外在的品行特征等，四要記錄好家長對孩子學習的期望值，五要分門別類的整理與統籌，為整合家長資源準備基礎。

二、明確兩個階段工作重點是高效團隊建設的保障

為了動員家長團隊的參與班級管理，利用各種場合向家長宣傳：教育孩子是一個家校合作工程，不能單純認為家庭教育孤立于學校教育之外或學校教育孤立于家庭教育，只有家校的合作，實現學校和家庭影響的一致性，才能達到我們所期待的效果，管理班級不只是學校的事、班主任的事，也是家長的事，家長要參與學校教育，更要深入到學校管理中。

任何事物的發展都是由低級走向高級、由幼稚走向成熟，同樣從家長的初次接觸到高效團隊的實現必經兩個階段：磨合時期及自覺時期，明確兩個時期工作的重點是組建高效團隊建設的保證。

1.磨合期：從思想多元性到思想的統一性

一個班級由若干名家長組成的大家庭，家長來自于各行各業，生活的環境不同，對教育方式的理解也不同，思想呈現出多元性，如班級學生座位的編排也存在多種看法：或按身高，或男女混編，或按成績，或照顧近視眼，理由更是五花八門，如果不能將這些多而亂的思想進行統一，那么一切工作將難以展開。

在這個時候，我會讓家長明確“團隊意識”。為了孩子的教育，家長因緣而聚，目光不能只盯著自己的孩子，只是從自己孩子切身利益考慮問題，要學會關注自己孩子的同時又能為其他孩子服務，當其他孩子處于困境時，能伸出善意之手，共同迎接挫折，指引前行的步伐；讓家長明白，一個和諧團結的班集體，對孩子是潛移默化的，優秀的班級，能讓孩子有一顆向善的心，成材之前，先要成人。

為了孩子們成長創造一個更為優越的環境，實現孩子們的德、智、體、美全面發展；家長們凝聚在一起，是作為一個共進退的團隊，一切行動服務于每一個孩子，成為孩子們堅強的后盾。

準確的角色定位，形成團隊的歸屬感。源于家長文化層次、就業方式、需求的不同，初期都有各自的疑問：如我們目的是什么？其他團員的職業是什么？人品怎樣？難相處嗎？自己能否接受？我們究竟能做些什么？這些疑問如果不能及時解決，將影響到家長團隊的運行。為此教師一定要向家長成員說明目標，公布在入學時學生制定的短期、中期、長期目標及各家長對小孩成長的期望值，在校期間實施的細則，如明確每學期的運作方式，要求家長與教師要遵循孩子的夢想，按計劃行事，不能拔苗助長、急于求成，確保行動與思想在不同階段的統一性。

教師創造各種機會，讓家長在教師的指導下有目的性地進行面談，讓家長們彼此熟悉，消除分歧與矛盾，明確個體為團隊的成員，成員之間要相互尊重，不要彼此有過多的顧慮，及時溝通信息，溝通時注意方式方法，目標明確、態度溫和、用語禮貌、坦誠相見，建立一種開放的氛圍，允許不同的意見與看法，甚至鼓勵一些建設性的沖突；對孩子間的矛盾，先通過教師了解，雙方家長、教師協調后，再與孩子交流，構造一種“學校應當在家校合作中起‘主導’作用”。當家長們都朝著“一切為了孩子，為了孩子的一切”而努力時，也就是準確的定位團隊成員的角色，團隊的歸屬感便建立起來。

健全團隊協作。一個班級由五六十個學生組成，五六十個家庭的家庭狀況、教育理念不盡相同，以教師一人之力難以及時收集到各種不同意見，同時為了實現群策群力，在班級中設立家庭合作小組及家長委員會，其設計如下：

（1）組織8個家庭合作小組。每5～8個家庭為一小組，家長可以根據教育理念、家庭住址的分布、孩子的興趣愛好等方式自由組合，每組自由舉薦立一名組長、副組長。各組長發揮組織、管理的職能，匯總意見，參與各種活動的籌劃。

（2）成立班級家長委員會。委員會成員由家庭合作小組組長、副組長組成；另設立三至五名常務委員，主要負責與8個家庭合作小組組員聯系，定時召開會議，發揮協商、統籌功能，如安排家長參與班級管理，制定班級的獎懲制度；利用假期組織學生外出，開展各種實踐親子活動。

家庭合作小組在團隊中起到緩沖、協調的作用，既可以反映學生的心聲又可以貫徹老師教育的意圖；而家長委員會既可以站在家長角度又可以站在教師的角度對學生進行教育。這兩個組織的有效配合，團隊協作的機制更完美。

在磨合期，教師要運籌帷幄，處理各種分歧，增進家長彼此的熟悉度與信任度，使得家長緊緊圍繞教師主導班級管理開展工作。萬事起頭難，一旦團隊意識形成，一切工作都能順利完成。

2.自覺期：統一的思想指導各項措施的完善，檢驗成果

經過第一階段的磨合，互相信任、理解并最終確立，在無隔閡的基礎之上自由的交流教育的經驗并產生了共識，在此基礎上積極參與、完善家校合作。

（1）完善家長會制度。改變過去“家長會”一學期舉行一次的局面。家長團隊確立為一個月一次，家委會更是每兩周一次，充分利用各種交流平臺，如利用微信群等進行網絡會議，及時處理管理過程中各項措施的不足；在家長會中更是改變傳統模式“一言堂”，家長團隊在每次家長會中，都能依據微信群反饋的信息，設計主題，踴躍發言，針對一些突出問題展開討論與獲得眾多人支持的表決，家長、教師、學生的交流得到保證，美術生的一些不良習慣得到改善，甚至可以用其他普通文化科班級的條例衡量他們，實現了全班不帶手機進入校園，比部分文化科班級還好，多次獲得學校的表彰。

（2）完善家長聽課制度。剛開始的時候，只有極少部分家長愿意參與班會課及美術專業課的聽課，后來在課后與小孩討論美術專業課的內容，使得他們的熱情得以提高，不再滿足于班會及美術課，甚至有部分家長主動請纓聽文化課。文化科課堂有家長的坐鎮，學生聽課更加專注，發言更加積極，筆記更加認真。家長與教師聯系更密切，達到家校高度統一，使得教育效果最大化。有家長在微信朋友圈這樣寫道：“通過聽課，特別是與小孩探討藝術專業課，讓我與小孩的話題越來越多，關系不再僵化，甚至像多年的老朋友，孩子也乖巧了，學習的動力有所提升”。

（3）完善課外活動。在目前，鑒于為了學生的個人安全，學校一般不會安排美術生外出寫生，家長團隊的參與，一提供了交通工具，二提供了監護，使得美術生外出寫生成為一種常規；外出寫生，居然讓平時最調皮搗蛋的學生小明靜靜地坐在那里完成了一幅作品，作品得到了美術老師的肯定，回來后，各方面的行為得到很大改善；幾次的外出寫生后，班級的班容班貌得到了改善，師生關系更融洽，家長與教師的配合更默契，統一性更強。■

（作者單位：廣東江門市培英高級中學）