低年級“學困生”轉化策略探討

■劉錦勤

低年級“學困生”轉化策略探討

■劉錦勤

有這樣一則寓言：農夫在森林里砍了一棵大樹，他使用筆直的樹干蓋了一個小木屋。當看到剩下的樹根時，農夫覺得如果將其劈下來當柴火用可能會消耗較多的功夫，便棄之野外。在野外考察的雕塑藝術家發現了這被歲月侵蝕的樹根后竟然十分欣喜，在精心的藝術創作后，樹根成了精妙的根雕藝術品。短小的故事引人深思：我們的育人工作不正是如此嗎？其實，我們所面對的每一個學生尤其是低年級的學生，他們存在的種種不足均是相對而言且極為表象的。若教師在日常教育教學中能夠給予更多的關注和愛，小心翼翼地呵護孩子的自尊心，想必這些學生一定愿意主動改變自己的學習態度和方法，在教師的指導下健康成長。

一、寬容

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”筆者所任教的班級有一名比較容易沖動的學生小浩，他一旦有不順心的事情總喜歡對其他同學喊叫，甚至可能會動手毆打他人。長此以往，很多同學選擇了遠離他。在發現這一情況后，我并沒有只是簡單、粗暴地加以訓斥，只要有機會就和他促膝交談。告知其控制自我脾氣的重要性，建議他逐步去和同學講道理，更要盡可能學會寬容和理解他人。若自己難以贏得其他同學的喜歡，就主動設法讓其他同學愿意和自己一起學習和游戲。切不可遇到一些小事就沖動發火，因為若自己如此對待其他同學，其他同學往往會以同樣的方式來對待自己，最終導致問題更為嚴峻。我經常在他的本子上寫上一些“我相信你，你一定會學會控制自己的情緒的”“加油吧，你進步越來越大了”“你一定會成為老師最出色的學生”之類鼓勵的語言，讓學生指導老師對他的關愛，并沒有因為他的個性問題而忽視他。一段時間后，我發現小浩被老師打動了，逐漸學會控制情緒，和同學相處也慢慢融洽起來了。

二、欣賞

被賞識，是人性中最本質的一種追求。誠然，學困生確實存在著這樣或那樣的問題，但依然會有一些值得教師去發現和肯定的閃光之處。若教師能夠做有心人，發掘出這些閃光點并選擇恰當的時機加以褒揚，讓其感受到教師對他的欣賞，學生一定會為之振奮并被教師的真誠欣賞所點燃，更加愿意向好的發現發展。小樂同學特別不愿意及時完成作業，雖然教師通過家訪和請家長來學校等途徑試圖改變這一現狀，但收效不佳。我找到了他的優點，從賞識入手。小樂同學熱愛勞動且對同學十分關心，我便和班委商議讓他做班級環保小分隊的隊長，只要有可能就擇機表揚他，試圖借此樹立其在同學中的好形象。不久以后小樂的作業完成情況就明顯好轉了，其學習成績也有了不小的進步。

三、感化

經過分析，我發現很多學生往往是缺少關愛成了學困生。愛的力量驚人，會成為師生之間的重要紐帶，也是學困生轉化的不竭動力。教師可在日常工作中設法接近這些學生，傾聽他們內心深處的聲音，在學習和生活中盡一切可能支持、鼓勵和感化他們。

班級中途轉來一個學生叫歐涵。剛來時回答問題還能獨立答對，思維靈活，作業按時完成，和同學能和睦相處。慢慢地，上課拒絕回答問題，抵制做作業，上課時盯著某個地方神游，對學習沒了興趣。教師家訪得知原來是家庭原因：父母離異了，他判給了父親，父親在外打工，對他的學習過問得也很少，奶奶對老師說：“我只要養不死他就行。”對母親的思念，導致她封閉自己，不愿與老師學生交流。

于是我生活上給予關心愛護，讓她體會到愛的存在。創造機會讓她和同學們多接觸，多交往，讓她體會到同學之間的友誼，對生活充滿信心。教師則會在學生學習方面加以個別輔導，盡量多鼓勵，讓她也能有體驗成功的機會，強化家校之間的交流，創造融洽的師生關系。

四、分層教學

教師可通過教學設計體現分層教學，也可以使用一些小故事或小游戲營造優良教學情境，在確保中上游學生知識和能力達成的基礎上也給學困生一些展示的機會。

課堂教學中以故事，像喜羊羊邀請大家去青青草原玩耍，在玩耍中學習；或者組織游戲，激發學困生的學習熱情。小學一年級教材中設置了很多游戲環節。如在學習“人民幣的換算”“我們的鞋碼——統計”時，教師可引入游戲環節確保學生課堂注意力及情緒。這些小游戲操作性較強，學生們也極為喜愛。

當然，成功轉化學困生絕非一日之功。很多時候，學困生極容易出現反彈現象，教師不要著急，一定要堅持對他們關注，將每一件簡單的事情做好就能創造出不簡單的學困生轉變成果。■

（作者單位：江蘇連云港市沙河中心小學）