高中地理“抽象
——具體”實施策略研究

■楊珊珊

高中地理“抽象
——具體”實施策略研究

■楊珊珊

所謂“抽象”，往往具備以下幾個方面的特點：缺乏具體表象；理論較多且相對不易捉摸；與具體相對。高中地理中部分知識內容相對比較抽象，這特別容易導致學生在學習過程中理解因難而陷入困境，久而久之，很多缺乏空間感、生活經歷等的學生會產生比較嚴重的畏難情緒，對地理學科也會逐漸喪失學習興趣，學習效果自然就止步不前。如何在抽象與具體之間搭建一座橋梁顯然是十分必要的。

一、關注學科本身的意義所在，闡明學科的應用價值

很多時候，教師若抱著僅僅為了學生學習成績這一唯一目的開展教學未必能夠如愿以償。部分教師為了所謂的平均分讓學生大量做習題，機械的講解，很多學生不僅僅會對學科失去興趣，也失去了教育的本真。因此，必須讓每一個學生認識到學好高中地理學科知識能夠更好的幫助他們今后的生產與生活。就地理學科而言，在工程建設、環境保護、汽車導航、商業網點的布局、產業活動的選擇、交通線布局等方面均會顯著應用到高中地理所學知識。這部分知識本身應用價值的介紹，不必采取說教的形式，教師在教學中可以適當選舉實例引導學生分析與思考，在案例中使得他們意識到學科學習的應用價值，只要是所學的是有用的，學生的興趣就會得到提升，這也能夠便于學生從自身角度尋找實例來佐證所學知識，使得抽象知識具體化。

二、在多個版本教材、現實生活中尋找最佳的契合點

新課程改革后，教材是嚴格依照課程標準編寫的，但不同版本教材中所選取的案例和對知識的闡述方式不盡相同。在實際使用教材組織教學時，教師需要結合學生實際，適當變更或組合多個版本教材，以尋找最佳的課堂教學思路，幫助學生建立對各種地理現象的理解思路，便于在“抽象”與“具體”之間構建橋梁。

如高中地理人教版必修III“森林的開發與保護”可以與湘教版必修III“濕地資源的開發與保護”，高中地理人教版必修III“能源資源的開發”也可以與湘教版必修II“礦產資源合理開發和區域可持續發展”結合起來組織教學。教師在設計教學環節時可以充分使用教學案，將需要補充或完善的內容直接印在發給學生的學案上，節省學生的資料搜索時間，提高效率。

三、采取多種直觀方式，幫助學生順利建構

很多教師都知道，高中地理中“大氣環境”和“地球運動”一樣是自然地理部分教學的重點和難點，在組織教學時教師們會盡量讓學生對這些內容的理解更為具體，幫助學生順利建立知識結構，以增強學生的學習效果。

如在學習大氣的熱力作用時，可以要求學生參照提前所發的導學案閱讀教材。教師給出如下幾個設問：削弱作用主要表現在哪些方面？為什么陰天的白天氣溫較晴天低？保溫作用包含哪些環節？溫室大棚為什么能夠生長反季蔬菜？霜凍為何多出現在晴天的夜晚？在學生自主交流后，教師結合多媒體課件將大氣的受熱過程展示出來，使用生活的案例引導學生理解“太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”的過程。

四、創設互動情境，引領學生發現生活中與地理學科相關的各種現象

將抽象的地理學科知識與具體的地理現象結合還可以借助互動情境的創設讓學生來主動參與。一旦學生被調動起來，將已學知識與現實應用有效對接起來，這會使得地理學習的價值得以完美體現，真正實現學科教學對學生核心素養的提升要求。

如在學習正午太陽高度的變化規律時，筆者通過如下設問來創設互動情境：太陽高度表示太陽光線和地面的夾角，其一天內呈現出什么樣的變化規律？家住農村的某同學父親因其住房南邊鄰居新建住宅樓遮擋了該同學家采光權，準備將鄰居告上法庭，同學的父親應準備哪些證據為自己維權？野外求生中如何借助太陽來判斷方向？這些問題的給出很快吸引了學生們的興趣，在教師的引導下大家積極參與小組討論及展示。教師借此要求學生思考生活中還有哪些現象和正午太陽高度相關。大家指出太陽能熱水器與地面的夾角、四季與五帶、日影的長短與朝向等與正午太陽高度的大小及其變化有密切聯系。

從關注教師的教到關注學生的學的理念正越來越深入人心，教師為主導、學生為主體的角色定位很好的詮釋了新時代下課堂教學的要求。在體現地理學科實踐意義的基礎上讓師生、生生之間的互動成為新課堂中的常態，這也是生成性生態課堂創設的重要基礎。

在長期教育教學的實踐摸索和自我反思后，筆者發現，課堂教學中教師必須調動一切可能因素使學生能力得以提升。從“抽象——具體”對地理學科而言更有現實價值，從各種地理現象中總結規律，再使其應用于學生今后生產、生活中所遇到的各種地理現象中去。■

（作者單位：江蘇溧陽市戴埠高級中學）