“主題式”集體備課
——促進教師成長的有效途徑

■孫 盛

“主題式”集體備課
——促進教師成長的有效途徑

■孫 盛

新課程改革以來，教師的校本培訓已經成為教師專業發展一條重要途徑。而校本培訓中的重要一環就是集體備課。所謂集體備課，就是以教研組為單位，對教學工作進行科學研討，以探究最優化方案的一種教研活動，是教師專業發展的重要途徑。

“主題式”集體備課，其核心是使集體備課的關注點相對集中，這種主題式集體備課，能夠使“研訓”結合，使每位教師每參加一次集體備課，都能學到一點，改變一點。以主題為焦點，以具體課例為載體，實現行為與理念上的銜接，實現教師團隊之間互動互助。在實踐中，我們注重研討主題相對明確，每位教師是否全部參加，有沒有獲得成長。

一、主題生成的依據

1.依據課標。課標的“實施建議部分”往往是我們主題式集體備課確定的主題內容的依據。以五年級語文組為例。開學初，我們依據課標關于寫作教學的建議“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”結合我們實際教學中出現的“學生不會修改自己的作文”這一問題，確定了本學期五年級備課組主要研究主題為“習作自我修改”專題。

2.依據教材。開學初，我們六年級年級備課組要根據教材編寫的特點商定集體備課的研討課例，一般選擇大家都認為難以把握的課例來研討。例如：本學期，六年級語文組經過研究教材，發現《輪椅上的霍金》《海倫·凱勒》是人物傳記，“人物傳記如何教？”大家感覺比較困惑，于是就選擇這一問題作為六年級語文組的集體備課主題。

3.依據學情。學生學習中出現的問題，往往是確定集體備課主題的依據。例如：“如何在一節課中保證學生有練筆時間”我們大語文組的集體備課的主題。為什么定這個主題呢？因為，我們在聽課時，發現語文課上，師生討論比較多，舌戰多，筆練少。“好記性，不如爛筆頭。”如何在語文課上讓學生有時間練筆，就成了我們集體備課的主題。

二、主題式集體備課流程

1.說。采用抽簽，決定誰說。因為抽簽的不確定性，所以個人研讀教材這個環節由泛泛轉向精細，教師精心設計了教案，準備說課稿，希望在說課環節中有一個“靚相”。說什么？我們提出說“教材解讀”“課時目標”“教法學法”“教學流程”重點談疑惑，突出自己的設計的亮點，要簡潔明了、要準確具體有針對性，盡量使用教育理論。

2.評。小組輪流發言，要積極提出建議，針對教學目標的適宜性、教學過程的設計大膽說出自己的想法，做到吐故納新。我們點評主要在“和主題研究有關嗎？”“學生真的學了嗎？”“學生能學會嗎？”這樣的聚集點上。

3.教。經過暢所欲言的點評環節后，抽簽產生的展示課的教師，他要根據自己的個性特點和班級學生具體學情，在錄播教師上課。此時，我們的研究場所移步到錄播教室，邊看、邊談；邊談、邊結合自己的班級進行二次修改。課上完了，視頻傳到校園網站，教師可以隨時看課，取長補短，繼續修改自己的教學設計。

4.思。第二次集體備課的內容主要是交流課后反思，每位教師思考自身的教學行為或體會，肯定優點，指出不足，促進今后教學的進一步開展。條件成熟的，要把反思成文。

5.合。即整合。在組內教師實踐和反思的基礎上，由備課組長總結大家經驗與感悟的基礎上，完善、加工、整合成一份精品教案打包上傳，讓資源成為“資產”。

三、主題引領發展，反思促動進步

1.主題引領發展。由于教師的教學年限、業務水平、個人專長和教學經驗各不相同，因而存在教學水平的差異。“主題式”集體備課讓教師們在探討問題時，不再零散，把自己發現的教學難題歸類，把自己學習的經驗理清，在實踐和交流中逐漸清晰地認識自己所教的年段的要求與特點，自己所學生的學習規律，這樣教師通過主題式集體備課的交流和學習，取長補短、優勢互補、共同成長。

2.反思促動進步。加強對教育實踐的反思，是教師在專業成長道路上的必然選擇，因為沒有反思就沒有改變。“主題式”集體備課最主要的特點是教師必須學會反思，從個人備課到說課點評，從上課評價到反思匯總，獨立思考一直貫穿其中。正如教師們的反思感慨：方法在交流中改良，效果在互動中提升。

3.主題變為課題。“主題式”集體備課所選擇的主題，往往被有興趣的教師選為自己的研究小課題。待到他們往深處研究，一定會開出不一樣的花，收獲累累的果實。■

（作者單位：江蘇鎮江市姚橋中心小學）