回歸學(xué)習(xí)基點，定準(zhǔn)教學(xué)基調(diào)

■張建鎖

回歸學(xué)習(xí)基點，定準(zhǔn)教學(xué)基調(diào)

■張建鎖

目前，有些教師把握不住學(xué)生的學(xué)習(xí)基點，不能基于學(xué)生的真實基礎(chǔ)定下合理教學(xué)基調(diào)，教學(xué)基點不是過高就是過低，或脫離生活實際；或遠(yuǎn)離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；或高估學(xué)生思維起點，將教學(xué)基調(diào)定得過高，結(jié)果給學(xué)生吃“夾生飯”。有效教學(xué)理念呼喚我們回歸學(xué)習(xí)基點，定準(zhǔn)教學(xué)基調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)登高峰。

一、回歸“生活經(jīng)驗”基點，設(shè)置教學(xué)情境

教師應(yīng)踐行“生活即教育”的思想，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓教學(xué)回歸生活原點。

教學(xué)情境生活化充分彰顯了教學(xué)基于“生活現(xiàn)實”的理念，在教學(xué)中應(yīng)秉承“基于學(xué)生生活經(jīng)驗”的原則設(shè)置真實的教學(xué)情境，從學(xué)生的生活經(jīng)歷中悄然無痕地引入教學(xué)。例如，在教學(xué)“解決問題的策略——替換”一課時，我聯(lián)系學(xué)生之間平時喜歡交換實物的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：“最近，我們班的學(xué)生流行玩“美味卡”，有些學(xué)生還在相互交換“金卡”和“銀卡”，老師也搜集了一些“美味卡”，誰想和老師交換”？學(xué)生一聽老師要和他們換卡，自然高興極了。“不過，我1張金卡要換3張銀卡，現(xiàn)在有1張金卡和6張銀卡。你們猜猜我如果都換成了銀卡，一共有幾張卡？如果我要都換成金卡，又會有幾張卡呢？誰最先算出來我就和誰換！”我在向?qū)W生提出問題后，激勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開思考。不一會兒學(xué)生就算出了答案。“剛才我們把金卡換成銀卡，或者把銀卡換成金卡，像這種把一種物體替換成另一種物體的方法叫做替換，接下來就讓我們利用替換的策略來解決一些實際問題。”就這樣，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗自然而然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“替換”，并順利的引入課題。

教學(xué)不是空洞地說教，脫離生活實際的教學(xué)是低效的，挖掘生活素材，基于學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，激趣促思，開展有效教學(xué)。

二、回歸“知識基礎(chǔ)”基點，設(shè)計教學(xué)進(jìn)程

人類認(rèn)識事物是由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程，不會一步就認(rèn)識到事物的本質(zhì)。同樣，教學(xué)也應(yīng)講究循序漸進(jìn)，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)知特點和認(rèn)識發(fā)展的順序設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，開展有序探究。

以學(xué)生學(xué)習(xí)的“知識基礎(chǔ)”為基點，要求我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深入分析教材與學(xué)生，了解教材上新舊知識之間的聯(lián)系，把握該教學(xué)內(nèi)容的知識背景，剖析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，審視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析所能達(dá)到的認(rèn)知程度，基于學(xué)生的現(xiàn)有“知識基礎(chǔ)”，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)程。例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了畫圖、列表等一些解決問題的策略，感悟到各種策略的價值，并且之前對假設(shè)替換方法有所接觸，如在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法時就把除數(shù)替換成整十?dāng)?shù)來試商，對替換策略解決簡單問題具有一定基礎(chǔ)，因此，我把教學(xué)重點放在了“用替換的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、解決實際問題。”在教學(xué)例題時，我安排了三步進(jìn)程：畫圖分析、列式解答、檢驗答案。我首先發(fā)揮學(xué)生畫圖的本領(lǐng)，讓學(xué)生根據(jù)題意畫一畫，將替換思路轉(zhuǎn)變成直觀形象的圖形。接著，由直觀到抽象，學(xué)生根據(jù)直觀圖較為容易地分析出數(shù)量關(guān)系，并列式計算出大杯和小杯的容量。最后讓學(xué)生對答案進(jìn)行了檢驗，充分體現(xiàn)了解題的完整性和嚴(yán)密性。

讓我們回歸學(xué)生“知識基礎(chǔ)”基點，循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生逐步探究，自主建構(gòu)知識，成功解決問題。

三、回歸“思維認(rèn)知”基點，設(shè)定探究問題

學(xué)生思維的培養(yǎng)要基于學(xué)生“思維認(rèn)知”基點，如果教學(xué)脫離學(xué)生思維認(rèn)知的基點，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維紊亂、思維脫節(jié)等障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的提升。

問題是推動思維發(fā)展的動力，探究問題的有效性體現(xiàn)在問題的思維含量高、難度適宜，能夠讓學(xué)生“跳一跳，摘得到。”問題設(shè)計要體現(xiàn)層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，健步登上數(shù)學(xué)的“山頂”。有效的數(shù)學(xué)問題要基于學(xué)生“思維認(rèn)知”起點而設(shè)計，要善于利用最近區(qū)域原理，從學(xué)生的思維角度而設(shè)計，還要有助于深度思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“解決問題的策略——替換”一課中，組織學(xué)生歸納總結(jié)“替換”策略時，考慮到學(xué)生對替換有了一個充分而深入的認(rèn)知經(jīng)歷，對替換思路較為清晰，我就設(shè)定了如下問題：把什么替換成什么？替換的依據(jù)是什么？替換后什么變了？什么沒有變？為什么要替換？有梯度的問題把學(xué)生的思維又推向新的深度，不僅讓學(xué)生知道如何進(jìn)行替換，懂得替換要有依據(jù)，還使學(xué)生領(lǐng)悟到替換的實質(zhì)，感受到替換的價值，明白替換使得復(fù)雜問題簡單化，不失為解決問題的一個有效策略。

問題的設(shè)定至關(guān)重要，用有價值的問題可以激活學(xué)生思維，推動學(xué)生思維發(fā)展。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、思維認(rèn)知三個基點出發(fā)，定準(zhǔn)教學(xué)基調(diào)，才能為學(xué)生的素養(yǎng)奠基，為學(xué)生的精彩人生助力。■

（作者單位：江蘇南通市如東縣馬塘小學(xué)）