“每月按成績(jī)分班”是以教育的名義背離教育

杜建鋒

“每月按成績(jī)分班”是以教育的名義背離教育

杜建鋒

學(xué)校每個(gè)月都要根據(jù)月考成績(jī)排名分班，這也是拼了，面對(duì)家長(zhǎng)的反映，學(xué)校一位教師回應(yīng)，“這是分層教育，請(qǐng)大家理解。”

那么究竟什么是分層教育？一般意義來(lái)說(shuō)，指的是教育工作者根據(jù)青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側(cè)重地開(kāi)展教育工作與實(shí)踐活動(dòng)的教育形式。因?yàn)槠潴w現(xiàn)了因材施教的原則，能夠較好地推進(jìn)教育教學(xué)，因而被一些教育工作者所采用。那么根據(jù)月考成績(jī)排名分班，是不是分層教育？顯然，是在故意混淆概念，以教育的名義干著違背教育的事情。

那么學(xué)校這樣做的目的又是什么？不難發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生施加壓力。學(xué)校之所以按成績(jī)滾動(dòng)分班，目的就在于打破一潭死水，期待產(chǎn)生“鯰魚(yú)效應(yīng)”。其實(shí)，按正常的教育規(guī)律，班級(jí)應(yīng)當(dāng)是相對(duì)穩(wěn)定的，這里既包括教師的相對(duì)穩(wěn)定，也包括學(xué)生的相對(duì)穩(wěn)定。頻繁更換教師不利于教育教學(xué)，同樣，頻繁變化的學(xué)生也不利于教師掌握學(xué)情。教師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解教師，更不用說(shuō)因材施教和分層教育了。

某學(xué)校按成績(jī)滾動(dòng)分班，不但得不到相應(yīng)的教育效果，相反卻可能產(chǎn)生惡劣的影響：一是很多學(xué)生無(wú)法很快適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化，教學(xué)效果大打折扣；二是這種分班方法，對(duì)那些不在乎成績(jī)的學(xué)生不會(huì)起到任何作用，有可能使其產(chǎn)生破罐破摔的心理；三是嚴(yán)重打擊了學(xué)生心靈，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為好學(xué)生就是成績(jī)好的學(xué)生。

教育之道，道在心靈。真正的教育，在于喚醒，在于生命感和價(jià)值感的喚醒，而非心靈的打擊，更非歧視。于此而言，每月按成績(jī)分班，顯然不是分層教育，而是以教育的名義干著違背教育的事情，這一點(diǎn)恐怕連肇事學(xué)校內(nèi)心都難以否認(rèn)。■

（作者單位：河南鄭州市第二外國(guó)語(yǔ)中學(xué)）