立足課堂和夯實研訓，促進農村教師專業成長

劉林和

立足課堂和夯實研訓，促進農村教師專業成長

劉林和

課堂教學是學校教育教學的主陣地，教師的專業成長主要也是通過課堂教學實踐來實現的。那么，怎樣在課堂教學改革中，促進教師的專業成長呢？下面就談談我校的一些做法。

一、憑借校本訓研平臺，注重內涵發展

教師專業化成長之路該怎么走？教師教學智慧的形成需要什么樣的“土壤”？特別是在農村學校，教師的教學任務都比較繁重，工作量也比較大，再加上安全、質量、職稱聘任的壓力，的確很辛苦，許多農村學校教師對專業成長的認識幾乎為零。學校希望通過請專家講座、外派學習培訓等途徑來促進教師的專業成長，效果并不是很明顯。為此，我校根據學校的實際情況，采取了以下措施。

1.構建書香校園，調整教師專業知識結構

農村學校教師的日常工作都比較繁忙，要使他們靜下心來讀書并非易事，為此學校組織了形式多樣的讀書活動，來鼓勵教師多讀書、讀好書。如，教研組每學期都要按照新課標的內容逐一設立學習模塊，并搜集與模塊解讀相關的文章，組織教師學習交流，并要求教師撰寫學習心得；每個學期都要定一個主題，每周一的教師例會上，教師要圍繞相關主題輪流作中心發言，談做法，談體會，分享教學中總結出來的經驗以及遇到的問題；學校還購買了100多本教育學專著，要求每位教師每個學期至少要讀完一本，并要寫好讀書筆記，撰寫學習心得，每學期開展一次“教師學習心得”評比活動；每學年訂購40多種業務雜志，要求每位教師每周都要借閱其中的一種，并在教研活動中向其他教師推薦一篇好文章；積極鼓勵教師參加各種關于新課程的培訓活動，豐富教師的教育教學理論知識，不斷更新教師的教育理念。

2.通過自我反思，調整教師的專業素養

寫教學反思是促進教師專業成長的重要手段。但是在檢查中，我們發現很多教師都把教學反思寫成了教學小結，不符合要求。為此，我校舉辦了以“如何撰寫教學反思”為主題的知識講座，由縣級學科帶頭人主講；教導處也從網上下載了很多相關論文，供教師參考學習。每學期，每位教師至少要撰寫4篇高質量的教學反思，教學常規檢查時作為重點檢查內容，納入教師綜合考核成績中；每學期，每位教師至少要上交一篇教學后記、教學案例或教學隨筆，學校組織評比，并給予相應的獎勵。通過示范引領，減數量、保質量等手段，使教師能做到用心反思，思有所得，努力打造學者型的教師隊伍。

3.提倡同伴相互合作、交流，建立互助平臺

青年教師雖然經驗不足，但思維開放，更容易接受新事物，這是很多中老年教師做不到的；同樣，中老年教師的教學經驗、教學風格、教學藝術、教學機智等又是青年教師無法企及的。雖然我校的青年教師不多，教師的年齡普遍偏大，但是，為了促進青年教師的成長，我們依然做了很多工作，我們積極為不同層次的教師牽線搭橋，實行青藍工程，簽訂師徒結對協議，建立師徒幫扶檔案。通過師徒結對活動，新老教師駕馭教材、駕馭課堂的能力都得到了提高，有效地促進了教師的專業成長。

4.實現科研內化，解決工作中遇到的問題

我校始終堅持將教學實踐中的問題轉化為課題，把課題研究融于日常教學之中，使課題研究與教學實踐相互促進的科研原則。近幾年，我校語文組教師承擔的一個國家級課題《創新作文寫作與指導》和市、縣級課題；數學組教師承擔的兩個市級課題，都是教師在教學實踐中遇到的問題。我們把這些問題變成課題，有效地提升了教師參與科研的積極性，努力使每位教師都能在研究中有所收獲。

5.開展形式多樣的競賽活動，為教師提供成長平臺

我校各教研組在開學之初，總會精心制定一學期的教研計劃，圍繞一個主題安排形式多樣的教研活動。活動的形式多種多樣，如，語、數教研組組織的隔周聽課評課活動，并以此為契機深入探討教學中存在的問題；組織一系列的競賽評比活動，如，優秀教案評比、說課評比、優質課評比、說教材評比、優秀案例評比、優秀課件評比等。對成績優異者給予相應的獎勵，并記入年終考評，為提高教師的教育教學能力，提升教師參與教學研究的積極性，創造條件。近些年，我校選派的教師在全縣舉行的教學比武中，都取得了好成績。

6.名師示范輻射，擴大自主培訓成果的影響

每年教師節，我校都會組織一場盛大的校級名師、優秀教師、優秀班主任表彰活動，大張旗鼓地宣傳在各種競賽中脫穎而出的優秀教師，提高這些教師的影響力，從而以點帶面，使他們在學校教師自主成長中起到輻射作用，帶動廣大教師，切切實實提高教師的專業發展水平，促進學校的發展。

二、立足課堂教學實踐，注重專業發展。

教師的專業水平是在課堂教學實踐中不斷提升的。45分鐘的課堂，是教師傳授知識、塑造靈魂、培養能力的前沿陣地，也是教師發揮才智、實現自身價值的舞臺。沒有課堂實踐，就沒有教師成長的舞臺。

在課堂教學中，我校要求教師創新教學模式，實施有效教學，有效地提高課堂的教學質量。為此，重點抓好五項工作，能夠有效地促進課堂教學質量的提升。

1.抓過關課

落實新的課堂教學模式，我們采用在典型引路、示范課的基礎上，開展課堂教學層層過關活動。根據《永和中學有效課堂教學評分細則》，對教師的課堂教學情況進行合理、公開、公正的評價，并納入教師的綜合考核評估，以此來督促教師提升教學水平，促進教師的專業成長。

2.抓推門聽課

學校管理人員為了及時掌握教師的教學動態，會不定期地進行推門聽課。不僅聽中青年教師的課，更要聽老年教師的課；不僅聽教師講課，更要著眼于研究教師課堂教學改革成功的做法以及存在的問題。對教師課改中的做法進行推廣，對教師感到困惑的問題進行深入探討，切實提升課堂教學的有效性。

3.抓開放教學

學校每學期安排兩周的時間為教學開放周，要求教師精心準備1～2節課，學校的教師可以隨意選擇上課教師隨堂聽課。將教師在教學開放周中參與聽課的人數、聽課的次數等情況納入教師綜合考核范圍中；將聽課教師的“聽課反饋意見表”與聽課教師的“教學能力”掛鉤，納入教師綜合考核范圍，促進“教學開放周”活動不走過堂，開出成效。

4.抓同課研究

為了進一步提高教師鉆研教材、駕馭課堂的能力，首先，我們統一內容，在規定時間內開展集體備課活動；其次，各自交流教學設計，發揮集體的智慧，實現優勢互補；再次，修改教案；而后，抽選二人嘗試教學；最后，教研組再互動研討。經過思考、交流、分析，教師都有了親身經歷的體驗和深刻的感受，在同課異構中捕捉到了自身的亮點，樹立了教學的信心。

5.抓骨干引領

學校充分發揮學科帶頭人、校級名師、教壇新秀等教師的帶頭作用，開展校本培訓。骨干教師通過專題講座、集體備課、教學觀摩課、示范課、專題研究等形式，展示自己如何把新課改理念轉變為教學行為落實在課堂上。

近幾年來，促進農村教師專業成長的實踐探索使我們認識到：教師是課程改革與學校發展的主體，教師專業素養的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學校辦學質量的提高，學校必須要關注教師的專業成長，從實際出發，實施有效的策略跟進。我們相信，給教師多大的舞臺，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創造多大的輝煌。

（作者單位：江西吉安縣城關中學）