漫談校本教研“怪現(xiàn)象”

于國衛(wèi) 吳 洪

漫談校本教研“怪現(xiàn)象”

于國衛(wèi) 吳 洪

所謂“校本教研”，就是“以校為本”的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究。實實在在做過研究的人都會深有體會：一線教師有著豐富的實踐經(jīng)驗，如果組織得力，借助于專業(yè)引領(lǐng)，教師完全有能力通過智慧碰撞，解決教育教學(xué)實踐中存在的若干問題。當(dāng)下，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，對要求開展的活動，管理者往往虛與委蛇，敷衍塞責(zé)；教師則冷眼旁觀，消極應(yīng)付，以至于校本教研“怪事”連連。

一、校本教研“耍花槍”

“耍花槍”原指練武時舞弄好看的槍法，不用真功夫，借用來形容一些校園內(nèi)喧鬧的“校本教研現(xiàn)象”真的是恰如其分。校本教研“耍花槍”是當(dāng)前“校本教研現(xiàn)象”中最惹眼的“一怪”。這類教研“怪”就“怪”在“工于外，懈于內(nèi)”，常常是只要是想到的、見到的，不管是適宜的不適宜的，只管信手拈來，“型一回”“秀一把”，其花樣之多，“欲迷人眼”，而揭其面紗，則敗絮其中。其實質(zhì)作秀是真，研究是假，只追求“校本教研”形式上的包裝，而并無腳踏實地做研究之意。

典型案例：

時間都去哪了

多年來，我一直恪守著教師的本分，盡自己最大的努力做好自己的分內(nèi)事。因為各方面做得比較優(yōu)秀，所以我的工作成績一直得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，也贏得了學(xué)生的信賴。但是新課程背景下，我越來越感到迷惘，教材的改革帶來的困惑自然不必說，更重要的是，不僅課堂上我不知所措了，而且工作中我越來越感到勞累。以前我擔(dān)任兩個班級的語文課，最多的時候，一天四節(jié)課，還要研究教材，備課、批改作業(yè)，但從來沒有這種感覺。現(xiàn)在，不僅學(xué)生的作業(yè)不能批改的那么及時，而且備課的時間都覺得難以挪出來。一開始我懷疑是自己的年齡大了，后來我才發(fā)現(xiàn)，事實并不是這樣，原來是我們參與的活動多了。

現(xiàn)在想想，有時候，我們一周參與的活動多達好幾項，其中還不包括班主任工作，有時為了參與統(tǒng)一組織的活動，課程表都需要調(diào)好幾次。今天一個觀摩課，明天一個研究課，要不就來一個公開課，有時根據(jù)學(xué)校的安排時不時地還要開展幾次教研活動。有時為了活動的需要，輪到我們教研組哪一名教師執(zhí)講課，還要組織集體備課，課例研討，研課磨課……說實在的，什么是研究課、公開課、觀摩課，我們并不是很明確，實際參與的過程也沒感受到太大的差異，最苦惱的莫過于，好多人坐在一起，要么你一言我一語，老生常談；要么嘰嘰喳喳，沒完沒了，花費一兩節(jié)課是常有的事，有時甚至需要三四節(jié)課，可是到頭來自己還是疑惑著自己的疑惑，期間沒有見過有人“問診”“把脈”，只不過是收獲了一大堆誰也說不清，道不明的材料而已。

有人說，時間就像海綿里的水，擠一擠總會有的。我覺得有時自己實在是擠不出一點時間，我的時間去哪兒了？說實在的，有時感覺真的需要有人指點一二，但看眼前的研修活動，真的是“想說愛你不容易”。（摘自教師的工作日記）

真的是“愛你不容易”，也真的是難為這些教師了。案例中，學(xué)校開展“校本教研”活動，不能不說是大手筆。且不說教師還有教學(xué)任務(wù)要完成，僅僅這些活動如果傾心投入的話，也足以讓教師精疲力竭。我們可以設(shè)身處地的替教師想一想，每天工作的時間是一定的，固定的工作量是一定的，在一定的時間內(nèi)必須完成一定的工作，這是教師必須做到的。試想，如果一個教師教兩個班級的語文課，按照目前的課節(jié)分配，一周一個班級至少是7～8節(jié)課，其中有時一天要上4節(jié)課，占去了一半的時間，而課總是要提前準備的，如果精心準備一節(jié)課，大約需要2節(jié)課，剩余兩節(jié)課用來批閱學(xué)生的作業(yè)還需要精打細算，如果是批閱作文，那是萬萬不行的。如此一來，“校本教研”怎么能讓教師靜心、經(jīng)心地去做，難怪教師只有擠占應(yīng)有的教學(xué)時間去“造假”了。如此教研，表面看起來“紅杏枝頭春意鬧”，而實際上只不過是“銀樣镴槍頭”罷了。

當(dāng)下，教研形式名目繁多，有名的，沒名的；歷史沿襲下來的，現(xiàn)實杜撰出來的，讓人眼花繚亂，如果一所學(xué)校不加分析，不加選擇的一一上演，這樣的場景將會是什么？現(xiàn)實實踐中之所以有這種現(xiàn)象存在，究其原因，無外乎一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者工作缺乏冷靜的頭腦，脫離實際，盲目追風(fēng)，形式主義思想嚴重，在他們的潛意識中，似乎活動名堂越多，才能說明工作開展的越精彩；似乎活動次數(shù)越多，越能說明工作做得越到位，越能彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。我們知道，教學(xué)研究的目的是為了更好地改善我們的教學(xué)，而這種“耍花槍式”教研則百害而無一利，不僅不能為我們的課堂教學(xué)改革添墨加彩，而且還擾亂了正常的教學(xué)秩序。在這里需要告誡的是，任何教研形式的出現(xiàn)，都有其特定的背景，我們無法去考證，但并不是存在的都是適用的。再則，有些形式上的東西本質(zhì)是一致的，只不過是花樣翻新，換了一種說法罷了，我們完全可以因地制宜，擇其良者，或者“師法百家，形成一家”，打造一種屬于自己的實用模式，去坐實，去做細，這樣才會實現(xiàn)我們開展校本教研活動預(yù)期的目的，成就我們的特色。

二、校本教研“抱佛腳”

唐朝詩人孟郊的《讀經(jīng)》詩中有這樣一個句子：“垂老抱佛腳，教妻讀黃經(jīng)。”意為年老信佛，以求保佑，有臨渴掘井之意。其中“抱佛腳”后比喻平時沒準備，臨時慌忙應(yīng)付。在這里，如果我們假借“抱佛腳”之意隱喻一些“校本教研現(xiàn)象”可謂名副其實。說起來，校本教研“抱佛腳”也是“校本教研現(xiàn)象”中最雷人的“一怪”，這類教研“怪”就“怪”在“做表面文章，搞臨時突擊”，有短期行為而無長久效益，有虛名而無實惠。時下，一些學(xué)校開展教學(xué)活動真正目的并不在于通過活動解決教學(xué)過程中遇到的實際問題，從而提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效率，而是為了應(yīng)付上級教育主管部門的檢查，在一定的時間段內(nèi)煞有介事的組織幾個人整點材料，然后其他人如法炮制，校本教研工作就算是萬事大吉，以下案例可見一斑。

典型案例：

“造假”是我們的“拿手戲”

星期四上午第二節(jié)課，突然接到教務(wù)處的臨時通知：學(xué)科教研組長到教務(wù)處開會。我作為級部語文學(xué)科教研組長，按時參加了會議。會議的內(nèi)容比較簡單，中心議題是為迎接局里的年終檢查，每個學(xué)科組補交六次教研活動記錄。為了避免一些不該出現(xiàn)的問題，使材料做得逼真一些，分管領(lǐng)導(dǎo)特意對六次活動的具體時間進行了特別強調(diào)，不允許出現(xiàn)時間集中的現(xiàn)象，更不能把時間安排在休息日，那樣的話就會暴露出“造假”的嫌疑，至于其他的內(nèi)容各學(xué)科可以“靈活”安排。其實，對于這件事，大家早已心照不宣，這已經(jīng)不是第一次，早已輕車熟路。

活動的表格，教務(wù)處的干事早已經(jīng)為我們準備好，需要我們做的就是按照表格中相應(yīng)的項目完成相應(yīng)的內(nèi)容。說干就干，回到辦公室，我馬上對同學(xué)科教師（共三人）做了簡單說明，并進行了分工，每人兩份。為了節(jié)省時間，我翻出了以往的記錄，分發(fā)給大家抄寫，很快，半個小時內(nèi)大家都完成了任務(wù)。我收齊后大致翻閱了一下，雖然由于時間短，教師信手涂鴉，字跡有些潦草，但表格中涉及的項目填寫的還算齊全，盡管有些內(nèi)容看起來簡短，當(dāng)然，根據(jù)以往的經(jīng)驗，這些不是問題。我按照時間順序把材料整理妥當(dāng)，及時上交到教務(wù)處。分管領(lǐng)導(dǎo)翻了翻，只簡單地說了一句：“速度挺快啊，除了個別字潦草之外，整體還可以。這樣就行，目標考核中這一項你們得分了。”聽領(lǐng)導(dǎo)這么一說，我心里頓時釋然了，我們的目標就是掙考核分。（摘自教師的工作日記）

案例中從分管領(lǐng)導(dǎo)到教師，“精彩”的表現(xiàn)不能不令人“折服”！一項復(fù)雜的工作跟玩似的一會兒工夫便輕松搞定，如此的“行家里手”，校本教研工作輕車熟路，游刃有余，這需要經(jīng)過多少年的培養(yǎng)？再走近觀察，翻看一些學(xué)校一摞一摞的校本教研“成果”，更是讓人嘆為觀止，其中哪能讀出“真經(jīng)”，看出“門道”，要么是編寫“流水賬”，套話連篇，耳熟能詳，要么是大念“糊涂經(jīng)”，言辭隱晦，不知所云。試想，如此教研，于我們的工作又有何益處？應(yīng)該說，“抱佛腳”式教研，不僅無益而且有害，且不說浪費了人力物力，牽扯教師的精力，關(guān)鍵是對教師進行了誤導(dǎo)，產(chǎn)生極壞的消極影響，而且所謂的校本教研不僅不會醫(yī)治教育教學(xué)實踐中的“疑難雜癥”，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如果長此以往，相互效尤，還將陷入“死地”。難怪有的教師談“教研”色變，心生厭惡，怨聲載道了，也難怪一些學(xué)校十年課改，課堂上依然“濤聲依舊”，課下仍然重復(fù)著“昨天的故事”。

透視案例，我們不難解析出學(xué)校開展校本教研背后潛藏著的問題。時下，校本教研“造假”，對一些學(xué)校而言，儼嚴已成為一道“風(fēng)景”。出現(xiàn)以上問題的原因可能牽扯好多方面，有客觀原因，也有主觀原因，說到底，都是不作為惹的禍。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念滯后，認識不到校本教研活動的意義，對開展教學(xué)活動不重視，甚至抵觸，再加上突擊抓、應(yīng)急抓的習(xí)慣性思維在作怪，執(zhí)行力大打折扣，是造成部分學(xué)校當(dāng)前出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主觀原因；另一方面，教育主管部門對工作流于形式，不做深度考究，缺乏問責(zé)制度，從某種程度上也助長了這一風(fēng)氣的蔓延。實踐證明，校本教研作為一項長期性工作，我們不僅要善于對一些虛假行為當(dāng)頭棒喝，更要善于有周密的規(guī)劃、詳盡的步驟、完備的檢查和嚴厲的處罰來做保證，也需要一步一個腳印地踏實執(zhí)行。

三、校本教研“跑單幫”

“跑單幫”一詞舊時是對“倒爺”的另一種稱呼，今天已逐漸演變?yōu)椤耙粋€人單干”的意思。在這里用“跑單幫”形容當(dāng)前一些校本教研現(xiàn)象，從中我們不難想象出這其中隱藏著的“貓膩”。校本教研“跑單幫”同樣是“校本教研現(xiàn)象”較為荒誕的一“怪”。這類教研“怪”就“怪”在一些校本教研活動中有些教師只是孤軍作戰(zhàn)，單打獨斗，其中沒有相互協(xié)作，沒有思維碰撞，呈現(xiàn)的“成果”要么是個人的一些“想法”，要么是東拼西湊的“拼盤”。校本教研“跑單幫”主要表現(xiàn)在課題研究方面，雖然呈現(xiàn)的過程性資料看起來也有模有樣，其中組織健全，分工明確，各司其職，但實際操作中，往往只是主持人一人在“忙活”，而為了課題驗收時能夠蒙混過關(guān)，不得已在一些項目研究材料上署上了別人的名字罷了，所謂的課題研究組織根本就是子虛烏有。

典型案例：

打鐵還得自身硬

2013年10月，我申請了小課題研究。說實在的，在課題研究方面，我的行動慢了已經(jīng)不止半拍，學(xué)校好多的同事，早就下手了。我之所以遲遲未動，主要是心里打怵，求學(xué)時語文學(xué)的就不夠好，參加工作又一直從事數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，平時很少有這方面的鍛煉，一直以來，提起寫東西就頭疼。但讓人揪心的是，時不我待，小課題研究不僅成為新課程背景下教師必備的基本能力，更重要的是還成為教師晉升職稱積分的一個條件，既然如此，我自然沒理由不做，只能是硬著頭皮往前闖。

可是畢竟心里發(fā)虛，自小課題立項公布之日起，這件事就成了我的一塊心病。好在后來市教科所組織小課題主持人培訓(xùn)，我那惴惴不安的心才稍稍有了一絲平靜。那次培訓(xùn)的內(nèi)容，雖然聽得不是十分的明白，但關(guān)于課題研究的基本思路和要求做法還是有了個大概的了解，不像一開始那樣茫然不知所措，暈頭轉(zhuǎn)向了，更重要的是，會議要求小課題研究必須成立課題組，而且小組成員必須參與共同研究。想到自己不是孤軍作戰(zhàn)，我那顆緊張的心終于得到了寬慰。

誰知道事情的發(fā)展并不是我想得那樣單純，當(dāng)我拿著課題找到同學(xué)科教師探討時，所有人無一例外地讓我吃了閉門羹。同事們跟商量好了似的，口徑竟然驚人的相似：“課題主持人是你，評職稱積分只有主持人有份，雖然學(xué)校考核能給加點分，但少的又太可憐了，不夠辛苦錢，我不想?yún)⑴c。”大家可以想象的出我當(dāng)時該是怎樣的一個窘態(tài)，我真的蒙了。又過了一陣子，感覺自己那顆受傷的心恢復(fù)了平靜，我去找學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)反映這件事，誰知分管領(lǐng)導(dǎo)聽我氣憤的說完這件事，竟然哈哈大笑，然后心平氣和地對我說，“老伙計，你是新來的戶不知路啊，以前小課題研究都是這么走過來的，不用指望別人，慢慢自己摸索著去研究吧。”當(dāng)時，我真的無語了。

唉，沒辦法了，既然沒有了其他的路可以走，只有自己趟這“火焰山”了。（摘自教師的工作日記）

應(yīng)該說，小課題雖“小”，但“五臟俱全”，我們并不能因為課題“小”就偷工減料，為所欲為，否則，就會使小課題研究“去研究”，徒有虛名了。案例中“我”的遭遇，的確讓人痛心，但同時也折射出目前開展小課題研究過程中存在的積弊。據(jù)了解，具體的實踐中，以上案例并不是個案，一個人獨立“研究”小課題，時下已蔚然成風(fēng)，業(yè)已成為小課題研究的潛規(guī)則，每一個小課題主持人雖然在課題驗收時也能拿出一摞貌似“合乎要求”的過程材料，但其實這只是一種表象，而細究其研究過程真的是不堪。

我們知道，新課程背景下，小課題研究是一種有效的校本教研形式，而進行小課題研究講究的不僅是有理有據(jù)，也需要彰顯一定的過程，恪守一定的規(guī)范，在研究中，小組成員分工合作，思維碰撞，這樣一來，才會保證小課題研究能夠研有所得，得之可信，才能真正在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如果一個人閉門造車，主觀臆造，即使偶爾悟出一招半式又怎么會經(jīng)得起推敲？更何況很多的情況屬于無病呻吟，試想，這樣的研究成果怎么會轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力？從現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，這一點可以得到求證，所謂的小課題研究徒見一些鎖在檔案柜里的“材料”罷了。其中的原因，一方面，在于教師功利心作祟，對小課題研究的價值取向認識模糊。另一方面，上級督查不嚴，學(xué)校監(jiān)管不力，指向不明，也是造成校本教研“跑單幫”的一個重要的因素。當(dāng)然，小課題研究“跑單幫”現(xiàn)象，只是校本教研的一個側(cè)面，其他形式的一些校本教研也不同程度的存在這方面的問題。從某種意義上講，校本教研傾向于集體活動，需要分工協(xié)作，需要思維對話，這樣才會產(chǎn)生智慧的火花，其成果才會求真、尚善、臻美，應(yīng)用到教學(xué)實踐中才會產(chǎn)生實踐力，從而推進我們的教學(xué)煥發(fā)出別樣的“精彩”。這樣一來，校本教研才是實至名歸。因此，一方面，教育主管部門要加強對教師的專業(yè)引領(lǐng)，對一些工作要“吹毛求疵”，嚴格評價標準。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該強化工作落實，加強過程監(jiān)管，杜絕校本教研“走過場”。

目前，新課程改革正不斷深入，更需要校本教研發(fā)揮應(yīng)有的作用，而要實現(xiàn)這一點，就需要我們真抓實干，把工作落到實處，而不是放任自流，隨其發(fā)展。當(dāng)然，新課程改革尚“在路上”，許多的工作還在探索中，校本教研在開展的過程中出現(xiàn)點“怪事”，其實也不足為怪，只要我們能夠不斷進行實踐反思，善于發(fā)現(xiàn)，敢于面對，相信一切的問題都會迎刃而解。

（作者單位：山東海陽市留格莊初級中學(xué)）