大學英語課堂延伸的策略研究

■譚文杰 藍方 （吉林大學珠海學院）

大學英語課堂延伸的策略研究

■譚文杰 藍方 （吉林大學珠海學院）

英語的學習需要大量的語言輸入才可能取得成功，在大學英語課時被縮減的趨勢下，學生必須在課外成為獨立的學習者才能取得語言學習所需要的累積。大學英語教學應充分利用網絡技術，將課堂延伸到課外，針對目前英語學習的困境，通過精心的設計，在關鍵的點上能讓學生在課外得到老師的幫助，最終使學生體會到英語學習的根本方法，自覺成為英語的學習者和使用者。

大學英語；課堂延伸；新視野英語

大學英語學習應回歸到外語學習的根本目標——使學生在以后的學習、生活和工作中能進行有效的交際。隨著全球化的進展，各國之間的經濟、文化交流不斷增強，掌握好英語是適應時代發展的要求。從個人事業發展方面看，良好的英語水平可以增強學生將來的職場競爭力，獲得更多向上流動的機會。從個人修養方面看，掌握英語可以使學生自由地感知世界，如同打開一扇窗戶，看到窗外曼妙的風景，了解不同的文化，不同的想法，結交不同的朋友，使視野更開闊，也更好地認識自己，這種內心的充實正是學習外語的最大的回報。遺憾的是，很多學生花了近10年的時間來學習英語，但是結果不令人滿意，運用英語的交際能力很弱。

任何語言的學習都首先必須有大量的信息輸入，只靠課堂的學時和教材的語言容量是遠遠不夠的，大部分的積累都要由學生課外來進行，所以教師除了上好課，還必須引導學生自覺地進行有效的自學，讓他們盡快成為獨立的學習者。將來學生走出校門，不再有課堂的時候，學生的這種學習能力至關重要，大學的英語教育必須要為將來的這種自我學習做準備，使他們有能力在漫漫的人生當中學到老，用到老。為了做到這一點，教師需要做精心的設計，不僅是課堂的教學，還有課堂的延伸，在課外給予學生必要的指導。

課堂的延伸應該關注什么內容呢？它不應該去重復教材的內容，而是以生動有趣的形式，去彌補教材的“硬傷”或者說去補充教材所缺乏的內容。

一 彌補教材文章的時效滯后

大學英語教學不僅要提高學生的英語能力，而且還應該作為提高學生文化素養的一個平臺。教學除了訓練學生讀、寫、聽、說的基本技能，還應在內容上含有豐富的人文精神。教材中的文章選取大體分成兩類：一類是從經典而來，這類文章雖然年代比較久遠，但是飽含智慧，歷久常新。另一類文章是從當代的出版物而來，這類文章應該與時代同步，能反應社會的現實，科技的最新進展，符合時宜的思想潮流等。

但是在教材中，文章實效的滯后這一現象比較普遍。這個問題在教材的編寫中比較難解決。因為語言學習需要循序漸進，由淺入深，每個單元之間課文的難度，詞匯的編排，語法的講解，練習的設計都有一定的聯系，所以需要教材的內容和結構保持一定的穩定性，不能變化太多。但是另一方面，對于課文內容的要求卻剛好相反，英語歸屬于文科，承擔著提高學生文化素養的任務，除了經典，大部分的課文內容應該貼近社會，具有時代感，這樣在教學的過程才能是學生對生活有更好的感知，才能激發學生思考。這樣的課堂才有真實感，真正把通過學習內容來提高英語的理念落到實處。

以《新視野大學英語》這一教材為例，到目前為止共出版了三個版本，第一版是2001年，第二版是2008年，第三版是2015年，每個版本之間相差7年。在當今一日千里的時代，幾年的時間，很多東西已發生了翻天覆地的變化，一些關于社會、科普，生活等方面的文章，經過幾年的時間，其內容早已不合時宜了。例如第二版教材上面的一些文章過于陳舊，科技類的文章如關于艾滋病，克隆等反映的都是上個世紀的狀況，和現實已大不相符，在課堂上講述這樣的內容，會讓課堂非常的枯燥無味。第三版的教材雖然是最新版，但其文章的時代性隨著時間的推延也會出現同樣的問題。

對于文章時效性滯后這一缺陷，需要進行彌補，在教材不能改變的情況下，需要老師對于單元的主題內容作出額外的補充。比如一些科技類的文章如上面提到的艾滋病，很有必要讓學生了解目前的最新的形勢，如感染的現狀，政府的措施，醫療界的最新發展等，老師要做額外的資料收集，呈現給學生，這樣學生才能通過學習這個單元，真正了解與主題相關的最新狀況。

但是在目前英語課時日益減少的情況下，這些補充的內容很難在課堂上進行詳細的講解，所以必須要把課堂進行有效的延伸，使學習不僅僅限于課堂的四十五分鐘。利用微課來延伸課堂是一個很有效的手段，微課是以視頻為載體，就某個知識點記錄下老師的講述或教學過程，短小精悍，內容飽滿。可以在不花費學生太多時間的情況下，幫助學生深入的了解一個關鍵的點。在設計延伸課堂的時候，可以就教材里每個單元的主題，收集關于這個主題的最新資訊，由老師以講述，演示，論壇等生動的形式制作成微課系列，作為課文內容的重要補充，上傳到網絡上，使學生根據自己的時間，自由觀看。通過這種方式既補充了教材的不足也培養學生自學的能力。目前微課是一種潮流，有各種各樣的微課比賽，但是通常在轟轟烈烈以后就沒了下文。只有真正把把微課用到實處，產生教學效果，才能發揮它的效用。

二 彌補教材語言容量不足

基本上學生從小學三年級開始學英語，到大學一年級已經學了9年，但是在新生課堂進行調查的時候，絕大部分的學生都認為自己不能用英語進行交流，不能用它讀英文資料來進行研究。在分析原因的時候發現除了學習課本以外，其他學習內容大多是應試做題，學生很少閱讀教材以外的東西。所以學生雖然學習英語的時間拖得很長，但是其實語言信息輸入量很少，積累有限，這也是英語學了這么多年還沒學會的重要原因。到了大學也面臨同樣的問題，以新視野大學英語讀寫教程為例，每篇課文約900單詞，每個單元兩篇文章，共8個單元，這樣，教程的閱讀量為14400個單詞，很顯然在一個學期的時間里，只有1萬多詞匯的閱讀量是遠遠不夠的。教材的內容主要是用于精讀，幫助學生擴大詞匯量，掌握語法知識，建立一個堅實的基礎。為了獲得純熟的語言技能，學生必須要有“浸泡”，通過泛讀去應用所學過的東西，泛讀可以成為學生“享受的休閑的學習”，選擇自己感興趣的東西，通過閱讀英文了解社會，了解世界，了解生活。在愉快的閱讀中不知不覺地提高了英語水平。對于聽力的練習也是如此，需要大量的聽才能夠提高水平。新視野大學英語視聽說教材第三版的視聽內容較前兩版有了較大的改變，減少了考試形式的聽力資料，大幅度地增加了現場錄制的視聽原聲，這是一大改進，鍛煉聽懂現實世界中的英語。在學生當中普遍存在著“到了國外才能學會英語”這種看法，這種誤解必須得消除，現在的網絡如此發達，在國內也完全可以浸泡在英語環境里，網絡上有世界有名大學的公開課，著名廣播電臺的在線廣播，國內的各類英語學習網站，只要愿意，完全可以一天24小時泡在里面。互聯網、英文報紙、手機學習英文的應用等，都為學生提供了豐富的泛讀、泛聽資源，在老師的引導下，讓學生認識到泛讀、泛聽是學好英語的必經途徑，讓學生走向豐富多彩的英語世界。

三 彌補翻譯能力欠缺

翻譯是中外文化交流很重要的一部分，在教材第三版中由段落的翻譯取代了第一、二版中句子的翻譯。要求把關于西方文化的一個段落英譯中，把關于中國文化的一個段落進行中譯英。這中改變是值得肯定的，文化的交流是雙向的，既有對別人文化的了解，也有向外傳播自己的文化。遺憾的是，第三版仍然沒有對翻譯的技巧做基本的介紹。對于獨立學院的學生來說，這種翻譯難度偏大，如第一冊第一單元的中譯英是關于孔子的介紹，學生們基本上是束手無策。總體上來說，學生的翻譯能力都偏弱，在學生的翻譯中，“硬譯”的現象很普遍，通常是字字對應的翻譯，并且受到中文表達思維的影響，翻譯出來的東西很不地道，甚至啼笑皆非。所以，讓學生學習一點翻譯的基本常識，尤其是“意譯”的運用是非常需要的。因為教材缺乏這一方面的內容，需要老師進行額外的準備和講授，但同樣受到課時的限制，在課堂上很難展開去講。為了解決這個問題，同樣可以利用微課的手段，把翻譯的技巧結合教材里的段落翻譯練習，制作成一個微課的系列，上傳到網絡里，讓學生課外進行自主學習。

學生是否能把英語學好，歸根到底取決于他們課外的修為，大學英語的教育應該把學生從應試的教育中解救出來，引導他們邁向成功之路。充分利用運用網絡的資源，把課堂延伸到學生的宿舍里，家里，讓學生在任何一個地方都能找到老師的陪伴，使學生逐漸成長為具有獨立學習能力的英語學習者和使用者。

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1008-2549(2017)09-0096-02

“大數據時代獨立學院大學英語教學模式創新研究”（編號：GD16W XZ29）。