討論式教學方法在建筑環境學課程中的應用研究

■賈永英 王忠華 李曉慶 李棟 （東北石油大學）

討論式教學方法在建筑環境學課程中的應用研究

■賈永英 王忠華 李曉慶 李棟 （東北石油大學）

本文進行了討論式教學方法在建筑環境學課程中的應用研究，建立了討論式教學法實施的原則，指出在討論式教學研究過程中，要樹立教師主導地位和學生主體地位相結合的原則，堅持學術民主和師生平等的原則，堅持討論式教學法與其他教學法的有機結合的原則，構建與討論式教學法相配套的教學質量評價體系。進行討論式教學法實施過程研究，并進行效果分析，指出討論式教學法具有講授法不可比擬的優勢，通過討論式教學方法，對于提高學生的口頭表達能力、自主學習能力、創新能力和協作能力具有重要作用。

建筑環境學；討論式；教學方法；課程

建筑環境學是建筑環境與能源應用工程專業區別于其他專業的核心基礎課程，課程內容涉及傳熱學、流體力學、心理學、物理學、生理學、城市氣象學、勞動衛生學、建筑物理、房屋建筑學等學科知識，它是一門跨學科的邊緣科學。面對龐雜的課本知識，學生感到學習難度非常大，無從下手，大部分學生喪失了學習興趣。針對這種情況，筆者依據建筑環境與能源應用工程專業的教學任務，結合社會實際對學生能力的綜合要求以及筆者在實際教學中的一些經驗及教訓，積極推進討論式教學方法，引導大學生追蹤本學科領域最新進展，提高學生的口頭表達能力、自主學習能力、創新能力和協作能力。

一 討論式教學法原則的研究

為了指導討論式教學法的應用，在建筑環境學教學課堂教學中更好地應用討論式教學法，根據多年的教學體驗，總結了四條教學原則。

一是轉變教學觀念，樹立教師主導地位和學生主體地位相結合的原則。教師在教學中充分認識到學生是認識活動的主體，教師的主導作用體現在教師要引導學生正確地學習，課前要根據教學內容編制課堂的實施方案，做到胸有成竹。課堂中要注意引導學生掌握合理的學習方法，注重培養學生理論與實踐相結合的能力，教會學生自我學習的能力，并引導學生積極進行創造性思維，引導學生質疑問難。每個學生針對自己的實際情況自主選擇學習內容，自我設計學習目標、學習方式和方法，通過自己的努力和教師的幫助，最終實現學習目標。

二是堅持學術民主和師生平等的原則，教師通過對學生真摯的愛心，營造有利于學生課堂學習的民主教育氛圍，消除教師由于身份、年齡、知識等因素所產生的文化霸權。并尊重、理解學生，使學生感受到老師的和謁可親，使他們與老師暢所欲言，共同探究問題，使課堂教學在和諧平等的氛圍中進行。

三是堅持討論式教學法與其他教學法的有機結合的原則，把討論式教學方法與多媒體講授、板書講解、實驗等多種方法全面地結合起來，發揮各種方法所長，實現優勢互補。對于內容復雜，課程知識點多的課程，例如，氣流組織、各種送回風方式等內容，通過含有大量二維和三維圖片以及Fl ash動畫的多媒體講授教學，為學生提供信息量大、形象生動的多媒體演示，使課堂教學內容豐富多彩。對于理論性強、有推導計算的內容應結合板書進行教學。例如,講到全面通風計算、空氣齡計算時，可結合例題使用板書進行講解，教師邊板書，邊講解，學生邊記筆記，邊思考，避免多媒體課件翻動較快而造成學生的接受能力下降。對于室內空氣品質、建筑光環境、建筑聲環境這部分與人們日常生活緊密相連的基礎內容，采用實驗方式，大大加深學生對課堂內容的理解，增強學生的學習興趣。對于重點、難點的內容，如現代流行的病態建筑、噪聲污染對人產生的影響等實際問題，采用討論式教學方法進行授課，通過討論式教學，引導學生主動學習，培養學生提出問題、思考問題的能力，并充分利用課外的時間主動參與教學，真正形成良性互動的局面。通過多種教學方法，提高學生對理論知識學習的興趣，改變單一的課堂教學模式，從而提高建筑環境學課程的教學質量。

四是構建與討論式教學法相配套的教學質量評價體系，在討論結束后，對學生的進步、好的表現及時進行反饋，并給予一定的獎勵，并以一定的比例記入期末考試成績，從而增強學生的學習動機，提高學習效率。

二 討論式教學法實施過程研究

實施討論式教學法，按照三個步驟進行，一是進行討論前的準備，二是進行正式討論，三是進行總結評價，具體到建筑環境學課堂教學情景中，則要應機而變。

為了使討論收到理想的教學效果，教師要進行討論前的準備，準備工作是否充分直接決定了討論的成敗。首先，根據建筑環境學教學大綱中的要求，充分挖掘教材的內涵，確定進行討論式教學法授課的課程內容，并以重難點為核心組織討論題目。主要討論題目有7個，它們是掛窗簾的影響、綠色植物對墻體熱過程的影響、室外空氣綜合溫度在建筑熱環境中的作用、不同下墊面對微氣候的影響、不同小區布局對小區風場的影響、交通噪聲對不同樓層的影響、建筑構件對環境噪聲的衰減作用。其次，為了保證學生要對所要討論的問題有充分的了解，討論開始前，保證所有學生提前并同等地獲得相關資料，詳細列出圖書館資料、院系資料、網絡資料清單，為討論發言做好充分的準備。再次，教師和學生共同討論制訂一些非常具體的討論規則。比如，別人發言時要靜聽，尊重別人的意見。一次課堂討論中，每個人最多有二次發言機會，每次發言最長不超過三分鐘。某位同學發言時，所在討論小組的其他成員可進行補充，但只能補充一次。最后，選擇課堂討論方式，課堂討論形式主要有小組分散式討論、班級集中式討論、課堂議論式討論三種。對于討論中心議題多、難度較小的問題，采用小組分散式討論。對于教材的重點和難點或爭議較大的問題采用班級集中式討論。重點和難點問題，或在講課中遇到有爭議的問題，采用課堂議論式討論。

進行課堂討論時，因為課堂討論時間有限，要求發言的人多，同時又要按教學進度完成教學任務，教師的主持至關重要。教師要像節目主持人一樣，既要認真聽取學生的發言，隨時進行點評，層層誘導，充分調動學生的積極性；又要有效地控制局面，避免討論漫無邊際，保證討論按預定的計劃進行，順利完成教學任務。學生發言時，教師認真地傾聽學生的發言，鼓舞學生積極參與，在討論過程中把授課的知識點穿連起來，并不直接把學生所應知道的知識告訴他，通過生生之間、師生之間相互討論、問答甚至辯論的方式來揭露學生認知中的矛盾，逐步引導學生發現問題、提出問題、解決問題。

在討論結束時，教師要進行總結評價。對正確的回答，要給予充分的肯定，對學生的創造性思維和積極性要給予熱情的鼓勵，對不同的意見也要談談自己的看法，即使是不同意見，甚至是錯誤的意見，也不武斷地否定，只是通過有理有據的論證來說服學生，糾正錯誤。對于出現觀點分散的局面，老師要在與學生交流的基礎上進行概括性的總結，肯定學生討論中迸發出來的思想火花，并提出自己的基本觀點，加以引申和提高，以調動學生學習積極性，開拓學生的思維空間。當然，也可以把評價的權利交給學生，讓學生互相評價，互相總結。

三 討論式教學法的效果研究

建筑環境學經過多年討論式教學方法授課后，為了了解討論式教學法在建筑環境學課程教學中的運用情況，針對東北石油大學建環2013級1班28人開展問卷調查。通過效果分析，發現討論式教學法是一種科學有效的教學方法，它具有講授法不可比擬的優勢。

第一，討論式教學方法，能夠提高學生的口頭表達能力。調查中有76%的學生選擇通過討論式教學方法，現在能夠“用清晰的語言闡明自己的觀點”，24%的學生選擇“還是闡述不清”。82%的學生認為現在發言能夠“口齒清晰、合乎邏輯”，18%的學生認為“有所提高、但缺乏條理”。這說明討論式教學為學生提供了提高自己口頭表達能力的機會，有利于提高學生的口頭表達能力。

第二，討論式教學方法，能夠提高學生的自主學習能力。82%的學生選擇通過討論式教學，在準備討論的過程中，通過“網絡、圖書館等現代化手段查閱相關資料，能夠去偽存真，形成自己的看法”。78%的學生選擇在討論過程中，通過“認真傾聽別人的發言和相互討論，能夠修正自己的觀點，得出正確的結論”。這說明討論式教學有利于提高學生的自主學習能力。

第三，討論式教學方法，能夠培養學生的協作意識。有77%的學生表示“很明確自己在小組中的分工，并能完成分工內容”，81%的學生表示“共同協作，更好地完成小組討論任務”。這說明討論式教學方法有利于培養學生的協作意識。通過學生合理分工，共同協作，來更好地完成小組討論任務，有助于培養學生的協作意識。

第四，討論式教學方法，能夠培養學生的創造性思維。72%的學生表示“在討論過程中，學生的大腦處于積極的認知狀態下”，81%的學生表示“信息被多角度考量”。這說明討論式教學方法能夠強化學生主體參與意識。不僅激發和培養了學生學習的興趣，更能引導學生探討問題發生的原因，不輕信現成的結論，形成批判性的思維，培養學生的創造性思維。

總之，本文進行了討論式教學方法在建筑環境學課程中的應用研究，進行了討論式教學法原則的研究。給出討論式教學法實施過程研究，并給出實施過程的具體實施方案，最后進行了效果分析，通過研究表明討論式教學法是具有講授法不可比擬的優勢，對于提高學生綜合能力具有重要作用。

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