師范生實習支教中的問題及對策*

■王利絨 （忻州師范學院）

師范生實習支教中的問題及對策*

■王利絨 （忻州師范學院）

師范生實習支教活動不僅緩解了農(nóng)村師資短缺，同時還拓展了學生自身教學實踐空間、提升了教學實踐能力。然而，在支教過程中還存在一些問題。本文以忻州師范學院師范生支教為個案，對存在的問題進行深入研究，最終給出完善師范生支教的對策。

農(nóng)村教育；師范生支教；問題與對策

受經(jīng)濟、地域等條件限制，我國教育資源分布非常不均衡，特別是基礎教育的不均衡發(fā)展越來越嚴重，已成為社會所關注的焦點問題。教育公平作為社會公平的主要標志之一，直接影響社會和諧與發(fā)展。以高校師范生為主力的支教活動對偏遠落后地區(qū)教育水平的提高和發(fā)展起到了至關重要的作用。師范生支教作為一種嶄新的教育模式，具有傳統(tǒng)教育無法替代的獨特優(yōu)勢，對農(nóng)村教育水平具有推動和促進作用，同時在一定程度上也緩解了教師資源緊缺，更加有意義的是有利于師范生教育實踐能力的提高和自身綜合素質的培養(yǎng)。但是，從實際支教情況來看，還存在著許多亟需解決的問題。

一 師范生支教活動中存在的問題

師范生的支教活動從某種程度上緩解了農(nóng)村教師緊缺問題，在教學效果上也取得了一定成效，但同時也存在一些困難和挑戰(zhàn)。

地方學校領導和教師對支教大學生參與支教的態(tài)度成為支教活動順利開展的制約。他們認為支教學生沒有教學經(jīng)驗、不具備教學能力，擔心影響教育質量，不敢放手讓支教學生將教學設計及課程設計應用到實際的教學活動。此外，地方學校以發(fā)展學生的智力為主，用學生成績作為評價或考核支教大學生教學質量的唯一標準，從而忽略學生素質教育。支教學校沒有給支教學生進行指導和培訓，導致支教學生在工作中常感到無助。同時，支教學校沒有跟當?shù)卣块T及教育管理部門進行有效協(xié)調與溝通，支教經(jīng)費嚴重缺乏，導致大學生的支教工作異常艱苦，一些學生支教收入無法滿足最基本的生活保障。由于教學設施簡陋，缺乏相應的教學儀器及設備，精心設計的課程無法正常開展，嚴重阻礙了支教活動的順利開展。

二 忻州師范學院師范生支教情況調查

（一）樣本選取及問卷設計

1 樣本選擇

依據(jù)本文的研究目標和任務，對忻州師范學院支教生進行調查，其年齡范圍在18～23歲。共發(fā)放調查問卷210份，收回207份，其中有效問卷共207份。調查對象的性別男女分別占34.78%、65.21%，專業(yè)選擇文史、理工和藝體，比例分別為56.04%、36.7%、7.24%。

2 問卷設計

調查問卷分別從支教學校、支教工作、支教生活三個方面展開設計，其中支教學校主要包括所處地區(qū)、學校類別、教學設施、學校行政管理部門態(tài)度；支教工作主要包括代課數(shù)量、教師間學習交流、同事幫助、學生有明顯進步；支教生活主要包括工資待遇、住宿條件、伙食條件。

（二）忻州師范學院師范生支教情況調查

1 支教學校調查

由于地方學校往往地處城郊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，甚至是偏遠的農(nóng)村，這些地區(qū)交通不便利，教育設施落后，在某種程度上影響了大學生支教的積極性，調查顯示，4.6%大學生支教的學校地處城市郊區(qū)，28.1%地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，67.3%地處農(nóng)村，說明偏遠的農(nóng)村地區(qū)師資嚴重不足。從支教學校類別方面看，僅有7.7%在初中支教，92.3%在小學支教，說明絕大多數(shù)支教學生所支教的學校都是小學。但是，與初中相比，小學的教學課時更多、壓力更大。教學設施方面，2.6%學校的教學設施良好，35.4%為一般，62%為落后，教學設施質量是影響教學效果的主要因素之一，落后的教學設施也會給支教效果帶來負面影響。從學校行政部門態(tài)度方面看，僅有9.9%學校表現(xiàn)熱情，38.4%表現(xiàn)一般，還有51.7%表現(xiàn)為冷漠，支教活動的順利開展離不開學校相關行政部門的支持，冷漠的態(tài)度會影響支教大學生工作積極性。

2 支教工作調查

偏遠地區(qū)的學校師資嚴重不足，支教大學生在支教過程中往往擔任多門、多個班級的課程，工作量非常大，是普通教師的幾倍。在這種情況下，教師幾乎沒有時間進行學習，教師間的交流也比較少，顯然不利于教師發(fā)展。

調查顯示：42.8%的學生負責任教三門課程，27.9%的學生負責任教兩門課程，僅有8%的學生擔任一門課程。說明支教大學生的工作任務偏重，特別是班級多的學校，一名教師教授多個班級多門課程，教學效果和教學質量難以得到保證。從教師間學習交流情況來看，9%支教大學生表示自己所在學校交流比較多，42.8%表示一般，而31.5%表示教師之間沒有學習交流機會。由于大部分支教大學生根本沒有相關教學經(jīng)驗，沒有掌握良好的教學方法，支教學生與學校老教師交流學習的缺失，影響了支教學生在教學經(jīng)驗、教學方法等方面的提高與發(fā)展。從同事幫助方面看，12.7%的支教學生認為得到同事幫助比較多，62.6%的認為得到幫助比較少，還存在20.1%支教學生在支教過程中沒有得到任何幫助。這說明地方學校相關行政部門沒有開展引導工作。沒有相互幫助的氛圍，支教大學生遇到困難時很可能失去自信心，更嚴重的情況可能會放棄支教工作。從教學效果來看，4.9%支教大學生所教學生并沒有進步，8.4%的支教大學生所教學生進步比較少，72.6%的支教大學生所教學生有明顯進步，這說明了支教活動具有一定積極效果。

3 支教生活調查

支教學生的生活狀況對教學有著直接的影響，特別是來自城市的支教學生，他們需要一段時間來適應艱苦的工作、生活環(huán)境。工資待遇、住宿條件、伙食條件等都對支教大學生提出了嚴峻的考驗。調查顯示6.2%大學生對支教的工資待遇表示滿意，17.1%認為一般，76.7%大學生對支教的工資待遇并不滿意。這說明支教工資待遇不能滿足大部分支教學生。除了工資，住宿和伙食條件直接影響支教大學生的工作和生活質量，從住宿條件來看，14.5%的學生表示滿意，28.6%表示一般，56.9%的學生對住宿條件不滿意。從伙食條件來看，27%的學生表示滿意，14.8%的學生表示一般，58.2%的學生對伙食條件不滿意。這說明大部分學校特別是偏遠地區(qū)的住宿和伙食條件比較差，這些因素會給支教活動的順利開展帶來一定阻力。

（三）調查結果與分析

地方學校環(huán)境和條件對支教大學生的影響很大，特別是學校的工作、生活環(huán)境及學校領導、相關行政部門的態(tài)度。調查結果顯示，大部分校為小學，教授對象為剛入學不久的小學生，這些小學生入學前基本沒有接受學前教育，不管是在基礎知識儲備還是在課堂組織和紀律方面較城市小學生來說都有明顯的差距。因此，支教大學生在面臨初等教育教學課時多、任務重的同時還要擔任學生素質教育工作，這給支教學生帶來了極大的挑戰(zhàn)。這些問題都給經(jīng)驗不足的支教學生帶來了極大的困難。更加重要的是，支教大學生在支教學校不受重視、地位較低，工作成果沒有得到肯定更沒有相關獎勵政策來鼓勵優(yōu)秀者。這樣必然會影響支教大學生的工作熱情，造成他們在工作中產(chǎn)生消極態(tài)度，從而影響工作效率和教學質量。

調查結果顯示，近一半學生需要帶三門課程，對沒有教學經(jīng)驗的大學生而言工作量比較繁重。他們處于角色轉變過度時期，從學生到老師、從城市到農(nóng)村，在這些轉變中理想和現(xiàn)實有很大差距，需要時間、同事的幫助才能順利完成角色轉變來更加適應農(nóng)村教育工作。校領導應多關心年輕的支教大學生，在工作上給予支持和理解、在生活上給予關心和照顧。此時，如果支教大學生得不到學校領導的重視、又得不到老教師的幫助和指導，剛走上工作崗位支教大學生可能離開支教學校尋找新的工作。

三 完善師范生支教活動的對策

政府、高校與地方三者聯(lián)合發(fā)揮各自優(yōu)勢。明確政府、支教高校與地方學校各自職責。充分發(fā)揮政府在宏觀統(tǒng)籌方面的優(yōu)勢，如資源配置、政策協(xié)調、及經(jīng)費籌措等；支教高校要積極配合政府部門，響應號召，發(fā)揮人才優(yōu)勢，切實做好支教學生培訓和選拔工作，確保支教學生具有教學能力，保證地方教育質量和教學水平；地方學校要配合政府和高校工作，明確給出師資緊缺崗位及崗位職責，并接受支教大學生的教育教學實踐，包括安排教育實習、教學實踐、實地考察等工作，為后期支教活動奠定良好合作基礎。實際上，地方學校是支教活動中最大的受益者，通過支教活動學校可以在某種程度上緩解教師資源緊張，實現(xiàn)本校教師能力提升和專業(yè)進修。因此，地方學校在支教活動中應為支教學生爭取必要的工作、生活條件及安全保障，確保支教活動能夠順利開展。

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1008-2549(2017)09-0012-02

忻州師范學院院級青年基金項目（QN201505）。