淺析思想品德作業(yè)批改形式的改革與創(chuàng)新

●河北省衡水市冀州區(qū)南午村鎮(zhèn)中學(xué) 劉紅妹

淺析思想品德作業(yè)批改形式的改革與創(chuàng)新

●河北省衡水市冀州區(qū)南午村鎮(zhèn)中學(xué) 劉紅妹

隨著新課改的實(shí)行，我國教育形勢與格局產(chǎn)生了不小的變化，我國教育事業(yè)獲得了空前的發(fā)展與進(jìn)步。但是，我國的教育現(xiàn)狀真的已經(jīng)足夠樂觀了嗎？教育效果已經(jīng)盡如人意了嗎？答案是否定的。根據(jù)調(diào)查顯示，很多思想品德教師在作業(yè)批改時(shí)，仍舊存在很多問題，比如批改不認(rèn)真，草草了事，批改出錯(cuò)，漏洞百出，評語匱乏等無法真正調(diào)動學(xué)生積極性。也正是這些問題限制了我國思想品德教學(xué)效率的提高。筆者經(jīng)過長期研究，總結(jié)了一些批改作業(yè)的有效方法，下面就與大家分享一下。

一、表揚(yáng)式批改

每個(gè)人都有自己的榮譽(yù)感和自尊心，初中生是未成年人，他們都希望自己的能力和表現(xiàn)能夠得到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)，因此老師在批改作業(yè)時(shí)要照顧到學(xué)生的心理需求，多采用表揚(yáng)式的方法批改作業(yè)。例如，當(dāng)看到有的同學(xué)論述性作業(yè)完成得很準(zhǔn)確、很規(guī)范、很全面時(shí)，就要加上“太棒了、好極了、書寫工整、思路開闊、言之有理”等一系列表揚(yáng)式的評語。用這樣的話語來鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。而對于那些后進(jìn)生來說，更要采用表揚(yáng)的方式進(jìn)行批改，絕對不能用嘲笑、辱罵等話語來刺激他們，可以說“這次作業(yè)雖然沒有做完，但書寫工整，做得效果也不錯(cuò)，如果能按時(shí)完成作業(yè)，相信你的進(jìn)步會更大”，也可以說“將沒做的題再仔細(xì)做一遍，相信你能做出來”，等等。這些激勵并充滿期待的話語看似平凡，卻會對學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的影響，讓他們明白老師是重視他們的，自己同樣能得到老師的表揚(yáng)和認(rèn)可，從而刻苦學(xué)習(xí)，不斷前行。

二、期望式批改

期望式批改與表揚(yáng)式批改有相同之處，都是通過批語向?qū)W生傳達(dá)期望和信賴。比如有些難題學(xué)生空起來不做，教師不能直接在題上打叉，可以寫上“嘗試一下，你可以做出來的”“這道題有挑戰(zhàn)性，你可以挑戰(zhàn)一下”“再仔細(xì)想一下，下次交作業(yè)再交給老師”等，這些話語會激發(fā)學(xué)生的求勝欲，刺激他們仔細(xì)思考、突破自我，使他們產(chǎn)生積極向上的心理，也產(chǎn)生不負(fù)所望的信念。

三、“扶貧式”批改

所謂的“扶貧式”批改就是指通過分?jǐn)?shù)的杠桿作用，讓后進(jìn)生“先借后還”。例如，有一次，我班有一位學(xué)生考試得了57分，當(dāng)時(shí)我給了他60分，并在批語中寫道:“你的作業(yè)實(shí)際得分57分，那3分是老師借給你的，希望你下次作業(yè)能以更多的分?jǐn)?shù)來償還。”自此以后，那位學(xué)生寫作業(yè)明顯認(rèn)真起來，連上課的狀態(tài)都發(fā)生了變化，成績也出現(xiàn)了上升趨勢。這就是“扶貧式”批改時(shí)借給學(xué)生的那3分所起的作用。

四、“對癥下藥式”批改

因材施教，一直都是教育界倡導(dǎo)的教學(xué)方法，而“對癥下藥式”批改就是因材施教在作業(yè)批改中的體現(xiàn)。學(xué)生的思想品德作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多方面的：有的是因?yàn)轳R虎造成的，有的是因?yàn)榛A(chǔ)低造成的，有的是因?yàn)槔斫饽芰Σ钤斐傻模€有的是因?yàn)楸磉_(dá)能力差造成的……針對種種出錯(cuò)原因，需要教師在批改作業(yè)時(shí)“對癥下藥”，一語中的地指出學(xué)生存在的問題及糾正錯(cuò)誤的方法。比如，當(dāng)學(xué)生審題不認(rèn)真時(shí)，可以批改“失之毫厘，差之千里”“認(rèn)真審題，避免不必要的錯(cuò)誤”；當(dāng)學(xué)生做辨析題沒有找到辯論點(diǎn)，答非所問時(shí)，可以批上“不要著急，首先找到辯論點(diǎn)”“慎重思考，理清思路，小心答題”；當(dāng)學(xué)生對思想品德課程不重視時(shí)，可以批上“思想品德是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”“全面發(fā)展，提高成績”；當(dāng)學(xué)生做圖表題，忘記了橫向、縱向進(jìn)行比較時(shí)，可以批上“綜合考慮，一絲不漏”；當(dāng)學(xué)生分析材料忘記與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合時(shí)，可以批上“需將材料與實(shí)際相結(jié)合，全面考慮問題”。這些批語雖然是在指出學(xué)生一時(shí)的錯(cuò)誤，但卻給了學(xué)生不同的指正，可以在潛移默化中起到幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、提高成績的功效。

五、“警鐘式”批改

在班里通常會有一些學(xué)生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都良好，但總是驕傲自大，做作業(yè)時(shí)過于自信，甚至粗心大意，結(jié)果出現(xiàn)比較低級的錯(cuò)誤，比如卷面不整潔、表達(dá)不規(guī)范、常識性問題錯(cuò)位等，這時(shí)我們要給出的批語是“細(xì)節(jié)決定成敗”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“大意失荊州”等，以此給學(xué)生敲響警鐘，讓學(xué)生懂得檢討自己，從而提高作業(yè)的準(zhǔn)確率。