知行統一，讓德育回歸生活

●山東省齊河縣第三中學

郭華英

知行統一，讓德育回歸生活

●山東省齊河縣第三中學

郭華英

這是一個真實的案例：

李明(化名)是一名八年級男生，是一名品學兼優的孩子，在學校里團結同學、尊重老師，具備了優秀生的所有標準。有一次，碰到了他的媽媽，談論起了孩子，我在贊賞李明的同時，他媽媽卻沉重地搖了搖頭說：“老師，你不知道，他在家里可遠遠不如在學校里表現好。”接著她告訴我許多關于李明的事情，其中有一件我印象最深。李明的爺爺非常疼愛李明，有一次，李明坐在茶幾前吃東西，爺爺在找他的收音機，因為李明有時會擺弄他的收音機，于是爺爺便問：“明明，我收音機你給我放哪兒了？”李明抬起頭沒好氣地說：“誰拿了？睜開你的狗眼看看，在茶幾下面呢！”

聽了這件事，我震驚了，我簡直都不敢相信這些是出自李明之口。

我不禁反思，為什么在學校里表現很好的學生在家里卻能對家人口出惡言？如此尊重老師、團結同學的好學生，把“為什么孝敬父母，怎樣孝敬父母”背得滾瓜爛熟的學生，怎么這么對待自己的家人？我們的思想品德課是白上了嗎？學校的思想品德教育應該怎樣進行呢？

經過反復思索、查閱文章，我認識到造成這種現象的根本原因就是學校思想品德課教育與家庭、社會等生活環境脫節，也就是我們常說的“5+2=0”，即五天的學校思想品德教育加上兩天的雙休日(家庭生活、社會生活)后，德育的效果就等于0了，造成了學生“知行不統一”的現象。

思想品德課的教學目的是教育學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情；初步養成關心他人，關心集體，認真負責、誠實、勇敢、勤勞、節儉等品德和文明禮貌、遵守紀律等行為習慣；初步具有辨別是非的能力，為培養社會主義現代化建設的各級各類人才和各行各業的勞動者奠定初步的良好的思想品德基礎。在這里，我們可以看出，培養學生的情感固然重要，但是培養學生的行為更為重要。

因此，在教學中，思想品德教師除了應該注重知識傳授外，更要注重學生品德的養成。

一、布置實踐性作業，讓學生把知識應用于實際生活，以“行”升“情”

情感能夠促使行為的產生，同理，行為也能升華情感。

例如，在教學完《家，溫馨的港灣》一課后，我布置了“為父母做一件事情”的作業，可以是為父母洗腳、為父母做飯、為父母洗衣服，或者是給父母講個故事、倒一杯水等小事。課堂上我讓學生交流、發言，讓他們說出自己的真實感受。學生的積極性非常高，有的學生在發言時非常激動，留下了感動的淚水。我相信，這樣的一次作業，比讓他們做幾十道書面題更有效果。

布置這樣的作業，只是個別現象，我們要把這種個別現象變成一般現象、學生日常生活經常做的普遍現象。這就要求我們要利用每周的班會、隊會，把那些做得好的同學推選出來，大力表揚、鼓勵，成為全班同學學習的榜樣。

二、課堂形式應該靈活多樣，注重行為教學

我們習慣于上新授課、講評課、復習課這幾種類型，我們也可以在課堂形式上進行創新，既可以把某些內容引進來，也可以讓課堂走出去。

例如，《搭起創新的橋梁》這一節，學習之后，學生都有了創新的愿望，但是沒有時間把自己的想法付諸實踐。因此，我專門拿出一節課讓學生去發明創造。讓學生先構思，課下搜集材料，課上動手去做。這節課收到了良好的效果，學生動手能力得到很大的提高。例如，一位同學的發明非常有新意，他看到寫字用的粉筆很容易斷，于是他借鑒固體膠棒的原理，找了個類似的裝置，把粉筆塞進去，固定住，一擰，粉筆就出來了，掉在地上也摔不斷了。好奇心，觀察，創新思維，想象力，實踐等都滲透在他在這個過程中，相信他對此課的理解是最深刻的。

三、鼓勵學生積極參加社會實踐活動

我們的學生最終是走向社會的，因此要讓他們多走進社會、認識社會，培養社會適應能力。我們在課堂上學習的多是正面的知識，比如“社會是美好的，人與人之間是相互關愛的”等，但是，學生到了社會上，卻發現了社會中的冷漠，這樣就形成了反差。因此，讓學生了解社會，有助于培養學生知行統一。

例如，我們利用周末搞社會調查，了解環境等方面的現狀，讓學生看到環境保護的嚴峻形勢；設計了“為災區募捐”獻愛心活動，讓學生感受人間的真善美；走進醫院，讓學生感受身體強健、生命的寶貴；祭掃烈士墓，讓學生珍惜現在的美好生活，學習先烈們強烈的愛國主義精神，英勇、頑強、堅毅的品質等。

讓德育回歸生活！關于如何進一步加強德育工作，我們的路還很長，只要我們不斷探索、創新，相信我們會開創一個全新的局面。