注重教學細節 提升教學能力

羊垂功

(廣東省開平市開僑中學 529300)

教學過程就是由一個個教學細節組成，并通過細節來實現培養人與完善人的教學目標。同一優秀教學設計，不同教師使用，其效果卻不盡同。究其原因，關鍵就在于教師課堂教學執行力存在差異。教師只有通過在課堂上對眾多細節的演繹，轉化為深刻影響學生思維和接受的力量，教學才可能成功[1]。關注教學過程的細節，有利于教師提高課堂教學執行力，使自己專業水平得以不斷提高，教學、教研能力得以不斷提升。

1 教學細節的涵義與作用

教育技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應的變動。教學細節是構成教學行為的基本單位，如果說有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學行為，那么教學細節的生成與處理則集中而鮮明地體現了教師的教學理念。關注細節，其實就是關注新課程的理念能否落實到位，就是關注我們的課堂教學能否根據新課程要求重新塑造。關注細節，也是追求教學的合理化、智慧化，提高教學質量的重要手段。教學細節是透視教學理念的放大鏡，研究教學細節，應該成為教學實踐研究的一個重要內容。

教學過程的細節問題包括細節的設計、教學過程的實施、課堂突發狀況的處理、教學細節的反思等。在教學過程中，學生是主體，教師應該起主導作用。要達到教學的目的，教師要善于引導，要設計精巧、智慧的細節，幫助學生達到學習目的。

例如，必修2《遺傳與進化》第3章第4節“基因是具有遺傳效應的DNA片段”一節新課導入。教師甲：摩爾根將基因定位于染色體上，后來證明了染色體中只有DNA是遺傳物質。那么，基因等同于DNA嗎？引導學生進入基因與DNA關系實例分析；教師乙：先引導學生總結染色體與DNA的關系(DNA也位于染色體上；一條染色體中有一個DNA分子；細胞分裂時，DNA也復制，隨染色體平分至兩個子細胞)、DNA的組成(由脫氧核苷酸連接而成的雙鏈)；再要求學生嘗試運用類比推理的方法推測基因與DNA長鏈關系(即依據基因位于染色體、DNA也位于染色體，基因隨染色體復制而復制且隨染色體平分至兩個子細胞；DNA也隨染色體的復制而復制且隨染色體平分至兩個子細胞，一條染色體含有多個基因、一條染色體中有一個DNA分子，可以推測出一個DNA分子應該含有多個基因；再依據DNA分子是由脫氧核苷酸連接而成的長鏈進一步可以推測出基因可能也是由脫氧核苷酸連接而成)。類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，那么學生推測出來的結論是否正確？引導學生進入基因與DNA關系實例分析自然水到渠成。教師高質量的細節設計可以顯著提升課堂教學效果。

2 教與學細節的生成與處理的方法

2.1 預設細節，預約精彩 教學設計并不僅僅是知識點的整理，更重要的是設計某些情境來調動學生學習的積極性，幫助學生突破知識重難點，認清一些迷思概念、原理等。在教學預設中應把握好每個知識新授點、能力訓練點、情感體驗點。

例如，必修1《分子與細胞》第4章第1節“物質跨膜運輸實例”一節，學生通過合作探究，明確滲透作用必備條件后，教師依次創設、展示了以下問題串、試題：①漏斗內液面升高到一定高度時(液面不再升高時)，半透膜兩側溶液的濃度相等嗎？為什么？(蔗糖不能透過半透膜，致使液面平衡時半透膜內的蔗糖溶液濃度依然大于半透膜外的清水溶液)；②既然半透膜兩側溶液依然存在濃度差，漏斗內的液面為什么不能繼續升高？(當液漏斗內的液面升高到一定高度時，液柱對半透膜會產生一定壓力，即靜水壓致使此時進出半透膜水的量相等)③已知滲透裝置中的半透膜允許水分子通過，不允許蔗糖分子通過，下列關于滲透現象的說法正確的是( B )

A.初始狀態半透膜一側是蔗糖，一側是清水，滲透平衡時，半透膜兩側濃度相等

B.初始狀態半透膜一側是蔗糖，一側是清水，滲透平衡時，半透膜兩側濃度不可能相等

C.初始狀態半透膜兩側是不同濃度的蔗糖溶液，滲透平衡時，膜兩側濃度不可能相等

D.初始狀態半透膜兩側是不同濃度的蔗糖溶液，滲透平衡時，半透膜兩側濃度一定相等

在這一案例中，筆者充分調動學生主動探索“漏斗液面升高至平衡時液面不能再升高的原因(依據已有經驗推測出此時應存在靜水壓)”的積極性，為后續類比推理植物細胞不能無限吸水原因”奠定了基礎；通過試題訓練強化學生學以致用能力、綜合分析能力，深化學生對滲透作用原理的理解。精彩的細節設計需要教師運用教育理念、學科經驗、人文素養，對文本進行積極感知、理解、評價、創作。教師知識的積累很大程度決定了細節設計的成敗。

2.2 捕捉細節，生成精彩 課堂教學不是預設教案的機械執行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程。具體教學中，需要教師具有一雙善于發現的慧眼、善于捕捉有價值的細節，抓住教育時機，生成別樣的精彩，使課堂煥發生命的活力。

例如，必修2《遺傳與進化》第2章第3節“伴性遺傳”一節。教材編排意圖是通過“資料分析”，引導學生分析人類紅綠色盲癥家系圖，確定人類紅綠色盲遺傳方式。大多教師執教本節內容時大都依照以上教材意圖來進行。但有一次筆者在組織學生開展小組探究活動過程中，一名學生卻生成了“別樣的精彩”：因為整個家系圖三代中只有男性患者，沒有女性患者，即紅綠色盲這一癥狀始終與性別相關，因此確定控制紅綠色盲的基因在性染色體上(主要受摩爾根果蠅眼色雜交實驗等原有認知影響而形成思維定勢)。教師：基因在常染色體上時，家系圖三代中會不會也出現都是男性患者的現象？學生陷入深思，隨后引導學生交流討論，補充完善：由于生男、生女各有1/2概率，因此在一個家系三代中也會出現都是男性患者現象，不能依據家系圖中僅出現男性患者確定基因的位置。那么如何依據性別比例確定基因位置？引導學生嘗試推測人類紅綠色盲位于X染色體時，男性患者與女性患者比例是怎樣的？為什么？接著，教師展示2010年至2015年這六年以來開僑中學患紅綠色盲癥學生的統計數據，以矯正學生認知錯誤(即依據男性患者多于女性患者推導出控制色盲的基因在性染色體上)，而不是依據家系圖中只有男性患者推導出控制色盲的基因在性染色體上。因為統計個體數量不夠大時，常染色體隱性遺傳病的家系圖中也會出現全部是男性患者的現象。以使學生明確研究人類遺傳病，不能像果蠅那樣做遺傳學實驗，只能在人群中通過調查其發病率的方式進行。這時學生自然會產生疑問：人類紅綠色盲癥為什么會出現男性患者多于女性患者現象？引導學生進入“人類紅綠色盲遺傳特點”的學習自然水到渠成。

在這一案例中，教師及時捕捉課堂生成資源，組織學生開展小組探究活動，促進學生對人類紅綠色盲癥遺傳方式的理解，也為師生深入探討人類紅綠色盲癥遺傳特點奠定了基礎，提升了教學效果。新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本不斷交匯碰撞，創造火花，不斷迸發噴射。新的信息、新的學習需要不斷涌動產生，通過討論、辯論、爭論，認識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。

2.3 課堂教學細節的反思 美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅滿足于獲得的經驗，那么他的教學水平的發展將大受限制”。通過教學過程細節的反思，才能不斷提高課堂教學執行力，促進教師專業發展，提升教師教學能力。“有氧呼吸過程”教學中，雖然已經對有氧呼吸過程三個階段依次進行了濃縮、總結(一葡二丙、丙水干冰、氫氧生水)，但學生對有氧呼吸過程中哪個階段產生的[H]最多，哪個階段產生的ATP最多，還是存在記憶混亂現象，經過調查發現學生存在的主要問題是不能很好地理解有氧呼吸過程而使記憶混亂。經過反思，筆者靈機一動：有氧呼吸的結果不就是產生12分子水并釋放大量ATP嗎？為了產生12分子水，其必須要準備好24分子的[H]與12分子的O2結合(即第一階段“一葡二丙”必須為其準備4分子[H]、第二階段“丙水干冰”必須為其準備20分子[H])，由于“一葡二丙”是物質的初步分解，“丙水干冰”時物質才徹底分解，因此第二階段產生的[H]最多；既然有氧呼吸產生12分子水并釋放大量的ATP，那么水的生成在有氧呼吸的第幾階段？學生再聯系“氫氧生水”發生在第三階段，自然能推測出ATP在有氧呼吸的第幾階段產生最多。

當然，細節的反思既包括授課反思，也包括聽課反思。通過參與聽課、評課，換一種視角思考，既可以吸收授課教師的細節處理亮點，也可以優化細節處理的不足。長此以往，不僅會極大提升細節處理水平，也會顯著增強反思能力，提升教師教學能力。