高等院校視頻教學的困境及其破解

■趙威韓劍塵（安徽理工大學計算機學院；安徽理工大學法學研究所）

高等院校視頻教學的困境及其破解

■趙威1韓劍塵2（1安徽理工大學計算機學院；2安徽理工大學法學研究所）

作為高校教學改革的重要手段之一，視頻教學在高校教學中的運用如火如荼。然而，視頻教學在發(fā)揮其優(yōu)勢作用的同時，也存在著教學質(zhì)量得不到保證、教師隨意選材、師生缺乏必要的互動、不易使用有度、地區(qū)分布不均衡等諸多困境。破解這些困境的路徑主要有完善教學質(zhì)量考評制度、提高教師的職業(yè)素質(zhì)、增加課堂上師生之間的互動、培養(yǎng)學生的學習意識。任課教師運用視頻教學中應該把握服務性原則、適度原則、適用性原則、互補性原則。

視頻教學；教學困境；困境破解；教學方法

伴隨著我國改革開放的深入進行，高校教學改革也不斷深入開展，從以往的刻板教學開始向多變靈活的教學模式轉(zhuǎn)變，直觀·簡潔·高效已經(jīng)成為高校教學改革的目標。視頻教學作為高校教學改革的重要手段之一，在各大高校如火如荼的開展起來。視頻教學是在具體的教學過程中采用放映視頻的方式，直接進行教學內(nèi)容的傳輸完成教學任務，或是在課堂以外放映視頻以輔助課堂教學的形式。看似既能同時為師生減壓，又能活躍課堂氣氛的視頻教學模式在具體的運用中收效如何呢？風靡在各個高校校園內(nèi)的視頻放映的宣傳板和課堂上眾學生面對放映內(nèi)容會心的笑容似乎昭示了該形式的成功。然而流行未必象征成功，滿意未必代表實用。在華麗的瘋傳與推廣背后，隱蔽了人們對其真誠的深思，一股腦式的接受和推崇其實就是盲從。視頻教學在實際操作過程中存在著諸多問題，我們需要加以解決。

一 視頻教學的優(yōu)與劣

任何事物都有兩面性，高等學校的視頻教學也概莫例外。

（一）視頻教學的優(yōu)

視頻教學之所以能夠受到學生與教師的喜愛，原因頗多，我們主要從以下四個方面簡潔地陳述。

1 視頻教學運用大眾傳媒的娛樂化特點進行教學，在教學過程中能夠充分調(diào)動學生的積極性

視頻本身就意味著與傳統(tǒng)的口頭教學不同，它大都有生動的人物、真實的圖片、較強的娛樂性，比較符合學生的“口味”，容易受到學生的歡迎。通過一系列豐富生動的片段，對學生心理產(chǎn)生積極影響。

2 視頻教學大都把比較受關注的熱點問題和流行趨勢作為主要內(nèi)容，學生容易接受

視頻教學通過下載國內(nèi)外重大事件和熱點新聞的播放和紀錄，提高大學生的積極性，集中大學生的注意力，使他們的思維都專注在視頻上。

3 視頻教學過程簡單，易操作，比較受到教師特別是年輕教師的青睞

現(xiàn)在，教師隊伍的主力軍大都是70后、80后，甚至90后，是在電腦、互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的，受現(xiàn)代科技影響比較深，不能忍受單調(diào)的教學過程，也十分厭惡傳統(tǒng)的粉筆文化，認為教學應該不是被動的灌輸，而是教師、學生應該打成一片，尋求科技力量的教學方式。因此，視頻教學成為教學的重要方式迅速走紅。

4 任何教學方式的出現(xiàn)和發(fā)展都需要一個強大外力的推動與支持

現(xiàn)代教育專家本著培養(yǎng)全面、高素質(zhì)的人才角度出發(fā)是支持視頻教學的。他們也認為傳統(tǒng)教學培養(yǎng)的是一批只會考試的應試人才，在面對實際工作時卻顯得那么笨拙，有時候可以說還不如一個沒有知識的文盲。

（二）視頻教學的劣

視頻教學在高校可以說是發(fā)展的如火如荼，但在視頻教學發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些不可避免的缺點與不足。

1 視頻教學質(zhì)量得不到保證

視頻有積極向上的也有消極有害的。視頻質(zhì)量直接關系到一堂課的質(zhì)量。但在現(xiàn)實教學中，其質(zhì)量是不高的。有的教師比較喜歡播放一些自認為是經(jīng)典的案例，讓學生進行觀看。有的教師在視頻把關上存在疏忽大意，有一些消極內(nèi)容或是不符合當代大學生的內(nèi)容。而有的學生希望能夠看到視頻中不合理或是十分搞笑的內(nèi)容，并把其無限放大，沒有絲毫根據(jù)課堂內(nèi)容去觀看理解。這樣學生在觀看中有意無意受到其中觀點或內(nèi)容的影響，對大學生的心理可能造成一種不正確的引導。筆者印象比較深刻的是一位教師喜歡播放情感糾紛，發(fā)表激進言論，讓學生討論其中愛情的觀點，討論個人關于對愛的理解，筆者覺得不是很適宜的，是比較消極的，對學生的身心健康也產(chǎn)生不好的甚至是惡劣的影響。

2 隨意選材現(xiàn)象

這一現(xiàn)象是比較嚴重的，沒有或者忽視考量視頻質(zhì)量。視頻選擇要確定以教學內(nèi)容為核心，要堅持圍繞授課主要觀點進行選材。例如，在講授中國近現(xiàn)代史綱要時，可以選擇能夠說明歷史人物、歷史事件比較重要的材料；在講授中國勞動法時，可以選擇法律如何維護農(nóng)民工權益的視頻材料，而不能選擇農(nóng)民工權益受到侵害而得不到相關幫助的材料。不然不僅不能達到教學目標，還使學生產(chǎn)生了對有關人物、事件、觀點的錯誤認識。在日常教學中，有的教師材料選擇錯誤經(jīng)常發(fā)生。有的歷史類課程播放政治類視頻，有的法律類課程介紹歷史類的材料，有的經(jīng)濟課強調(diào)自然的力量。這樣在一個學科領域采取另一個與之關聯(lián)不大學科領域的教學視頻來播放，當然是收不到積極效果的，學生自然經(jīng)常采取聽之任之的態(tài)度。教師在選材過程中隨意性比較大的原因，可能多數(shù)情況下是憑借個人的好惡來選取視頻題材，而不能客觀的根據(jù)教學需要選用視頻。

3 課堂上師生缺乏必要的互動

在播放視頻過程中大都會出現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象，教師只是在一旁一言不發(fā)地坐著，學生也只是在座位上默默地看著視頻，在長時間的播放過程中，教師和學生之間幾乎沒有說一句話，更不用說像樣的溝通了。這種教師負責播放視頻，同學們負責看視頻，二者互不打擾的方式，讓課堂氣氛格外沉悶，沒有任何激情和刺激，整個教學過程平凡無奇。教師將自己的任務簡單地定位在提供教學平臺上，充當著一個供應者的角色，將教學平臺代替了授業(yè)解惑，不能及時與學生交流，不能對視頻教學中觀點不明確的地方加以引導和解釋；有的教師也往往不對視頻內(nèi)容加以總結(jié)，不說明視頻主要講了什么，為了什么。其實，視頻中有著深刻的教育內(nèi)容，有很大的社會實用價值，能給學生帶來一些關心現(xiàn)實與理想、利益與道德，以至于上升到學生本身人生價值觀的選擇，看物待人的理解。一堂視頻課提供了一個活生生的事例，教師就應該懂得去利用它，不能浪費了大好資源，而且互動不可缺少，總結(jié)更是視頻教學的終極目的。

4 視頻教學不是萬能的，只是現(xiàn)代教育方式中的一種，它有自身的優(yōu)點也有著自身的缺點，在實際教學過程中不易使用有度、理性應用

教學是一個復雜的、千變?nèi)f化的系統(tǒng)。根據(jù)不同的環(huán)境采取不同的方法，現(xiàn)代教學并沒有否定傳統(tǒng)的教學方式，只是在其基礎上更進一步，教學手段更加先進，教學目際更加多元化。視頻教學是將傳統(tǒng)教學中一些枯燥的內(nèi)容通過現(xiàn)代科技手段使其更加豐富、動感，直接作用于教學內(nèi)容，在學生的心理產(chǎn)生一種主動接受的欲望。在實際教學中要注意視頻教學的使用率和使用場合。這是因為在五光十色的社會里，人們很容易產(chǎn)生疲勞，大量地使用視頻會給學生一種習以為常的的印象，反而不能調(diào)動學生的積極性，不能發(fā)揮視頻教學應有的作用。同時，視頻教學不是萬能的，不是所有課程都適用視頻教學，仍然要重視傳統(tǒng)教學的作用。比如，漢語言文學教學，通過在教師的語言引導之下，學生們的身心投入到文字的海洋之中，想像著文字中洋溢著的景色，聯(lián)想到自己在一旁，親身經(jīng)歷著事件的發(fā)生，與作者同感內(nèi)心的思想。這時候，視頻播放在合適的場合，通過合理的內(nèi)容來播放最為真切的事實，才能在教學效果上達到應有的作用。所以，視頻教學要適可而止，不能視頻滿堂。

5 視頻教學的一個很大局限是其硬件設施，地區(qū)分布很不均衡，在很大程度是限制了其最大的發(fā)揮

我國無論是從經(jīng)濟、教育上來說大致分為三個地區(qū)，一個是沿海發(fā)達地區(qū)，二是中部發(fā)展農(nóng)業(yè)地區(qū)，三是西部待發(fā)展地區(qū)。東部從改革開放就受到國家政策的支持，社會發(fā)展水平都達到了一個很高的水平，中西部雖然有一系列的國家支持政策，但仍然與沿海發(fā)達地區(qū)差距不小。這就意味著東部是更加發(fā)達，發(fā)展是更加順暢，擁有全國大部分教育優(yōu)質(zhì)資源，在現(xiàn)代教育的不公平表現(xiàn)在視頻教學的不公平。東部有些地區(qū)從小學到大學都實現(xiàn)了現(xiàn)代化多媒體教學模式，每個教室都配有電腦、電視等現(xiàn)代化教學設備，而中西部地區(qū)的學生有的在上大學之前根本就沒有見到過電腦，沒有運用過聽力，沒有看過視頻。視頻教學因為地區(qū)條件差異巨大，不能充分發(fā)揮其應該發(fā)揮的作用，一方面是因為東部地區(qū)存在著嚴重的資源浪費，另一方面中西部地區(qū)渴望得到更好教育教學的學生卻缺乏必要的教育資源。

二 視頻教學的改進

視頻教學盡管有不少不足與缺點，但它是一種符合時代發(fā)展的新的教學方式，我們不能以偏概全，認為它存在這樣或那樣的問題就完全否定它。只要在實際教學中對這種教學方式加以改進，它還是一個很不錯的教學方式。針對視頻教學在運用的過程中出現(xiàn)的諸多問題，筆者僅重點探討沒有明確的視頻教學目標的問題及其解決。在實際運用視頻教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有些任課教師沒有教學目標或者教學目標不明確。教師在運用視頻教學授課時，如果沒有明確自己的教學目標，那么視頻教學與其說是教學方式，還不如說是電影。之所以出現(xiàn)沒有明確教學目標的問題，主要原因可能有三：一是視頻教學是不是人與人之間靈活的互動，教師在教學過程中的作用有很大程度的減少，甚至有的教師把教學變成了一種純粹的電影放映，與學生沒有任何互動。缺少必要的溝通與互動，教師就無法將自己的教學理念傳授給學生，教學目標基本上也沒有實現(xiàn)。二是教師有可能忽視對一些重點、難點內(nèi)容的講解。由于這種教學方式的特點，授課時對學生的要求也很高，很難讓每一個學生都能完全理解。這時教師的作用就顯現(xiàn)了，必要的講解對于教學目標的實現(xiàn)至關重要。如果學生們都看不懂，那么教學目標就沒有實現(xiàn)。三是視頻教學對師生的要求很高。如果一個教師缺乏必要的責任心，只是單純的播放，教學目標很難實現(xiàn)。

在運用視頻教學中，對于任課教師明確教學目標這一問題，我們可以從以下幾個方面解決。

第一，完善教學質(zhì)量考評制度。教學質(zhì)量考評是一種對于教學目標、教學內(nèi)容、教學方案等方面的考核評比制度。開展教學質(zhì)量考評制度對于我國教學改革起著重要的推動作用，它不僅要求有明確的教學目標，還要求有明確的教學內(nèi)容、靈活的教學方式以及教學方案的設計與評比。可以說，如果一個教師的教學質(zhì)量考評不合格，那么他就存在著許多教學問題，甚至可以說他是一個不稱職的教師。完善教學質(zhì)量考評制度對于實現(xiàn)明確的教學目標至關重要。但是想要完善這一制度也不是一朝一夕的事。中國目前的教學改革正處于試驗階段，可以說是摸著石頭過河。教學質(zhì)量考核制度也將面臨著許多問題，如何完善又成為另一問題，但是無論如何都要完善這一制度，都要堅決的貫徹執(zhí)行。

第二，提高教師的職業(yè)素質(zhì)。視頻錄像教學只是一種方式、一種工具，如何使用它對于教師的要求很高。敬業(yè)的教師可以很好的利用這一工具向?qū)W生們傳授知識、技能。思想覺悟高的教師也會很好的明確自己的教學目標。相反，那些缺乏責任心的教師只是把教學當做自己的任務，只要按個播放鍵就完成任務，明確教學目標更是遙遠。機器是死的，人是活的。只有愛崗敬業(yè)，具有責任心的教師才能得到學生們的認同。這對于教師的職業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，“一是有扎實的理論基礎和一定的科研能力，并能較好地把科研成果應用于課堂教學；二是具備準確闡述理論觀點的能力以及一專多通的知識結(jié)構(gòu)；三是具有靈活應變的教學能力，能準確把握學生動態(tài)，有針對性地確定教學難點和重點，制定出相應的教學方案。”[1]

第三，增加課堂上師生之間的互動。視頻教學變傳統(tǒng)的授課方式為一種人機的互動，教師在教學過程中的作用有很大程度的降低，甚至有的教師把教學變成了一種純粹的幻燈片放映，與學生沒有任何互動，缺少必要的互動交流，教師無法將教學目標實現(xiàn)，這就是所謂的理論與實踐脫離。增加師生之間的互動是教學相長的一種重要方式，一方面教師可以明確教學目標，并將它們通過互動的方式實現(xiàn)；另一方面學生可以通過互動這種方式提高自己，彌補自己的不足。師生之間的互動方式頗多，例如，對話教學方式。這種方式“常常作為講授教學的對立面而出現(xiàn)，具體體現(xiàn)為對話主體的平等交互性等。”[2]總之，師生之間的互動等方式可以活躍課堂氣氛，對于教學的進行有著很好的推動作用。目標是要通過實踐來實現(xiàn)的，教師們必須深知這一點。

第四、培養(yǎng)學生的學習意識。學生作為教學過程中的客體，在教學過程中也存在自己的責任。當播放視頻錄像時，學生們不能把它當做電影看，而應該認真的學習其中的內(nèi)容，把看不懂的直接與教師溝通。通常情況，沒有明確的目標也與學生有不少關系。因為學生不把自己的學習信息與教師溝通，導致問題的出現(xiàn)。學生的學習要靠教師的引導，更要靠自主的學習，要成為學習的主體。然而，“從現(xiàn)實來看，學生尚未走進教學的中心，其學習主體地位沒有得到彰顯。”[3]可見，培養(yǎng)學生的自我學習意識至關重要。

三 視頻教學運用中需要把握的原則

任課教師運用視頻的過程中應該把握以下幾個原則。

1 服務性原則

在課堂教學過程中使用視頻技術，其目是為了服務教學活動，任何技術的使用都是為了教學目標的實現(xiàn)，切忌“為了放視頻而放視頻”而不顧需要與否的現(xiàn)象。

2 適度原則

適度就是恰到好處。適度的運用視頻教學可以提高學生學習興趣、增加學習效率，但在此過程中教師不能置身事外，把教學完全的變?yōu)榉盼㈦娪埃龅街v解與視頻放映互相結(jié)合，與學生之間進行良好互動。

3 適用性原則

教學過程中使用的視頻必須要經(jīng)過認真的篩選，對其質(zhì)量和內(nèi)容有深入全面的把握。那種不論效果好壞、不管是否符合教學要求、不經(jīng)挑選隨意放映視頻的行為必須得到克服。

4 互補性原則

無論傳統(tǒng)的教學方式還是新興的視頻教學都有其缺點和不足，我們必須認識到兩者各自的優(yōu)缺點，做到相互補充，最大限度的發(fā)揮各自的優(yōu)點，彌補不足。

[1]郭燕輝，喬憲麗.提高教師素質(zhì)是搞好高校形勢與政策課教學的關鍵 [C].21世紀中國公民教育的機遇與挑戰(zhàn)——兩岸四地公民教育研討會論文集，2006:547－551．

[2]陳尚達.對話教學關系的多維融合[J].中國教育學刊，2016（02）:66-69+79.

[3]曹留成.走出當前大學人文教育困境的哲學思考[J].黑龍江高教研究，2015(02):25-27.

G642

A

1008-2549(2017)08-0087-03

安徽省級質(zhì)量工程教學研究重點項目“從‘毛坯房’走向‘精裝房’：理工科‘形勢與政策’課課內(nèi)實踐教學品質(zhì)提升研究”（項目批準號:2015jyxm135）；安徽省高等教育振興計劃“弘揚核心價值觀”之“德與法”名師工作室項目（項目批準號：Szzgih1-1-2016-8）。