設計教學活動 促進高效課堂

■張 鋒

設計教學活動 促進高效課堂

■張 鋒

教師將活動引入教學中，不僅能夠有效地將學生的學習激情調動起來，還能讓課堂更有活力，從而吸引學生主動參與課堂教學。以往的課堂，教師多采用單一的教學模式，學生學習興趣不高，教學效果也不盡如人意。隨著新課改的推進，教師要引進教學活動，從而促進教學相長。

一、導入設計游戲活動，激發學生學習興趣

導入是課堂的起始環節，也是非常重要的環節。在導入階段，教師主要的教學目的是激趣，從而帶動學生主動參與課堂教學。以往的教學中，教師主要以復習或者直接切入的方式導入，沒有新意，學生的學習興趣不夠濃厚。在新課改下，教師要改革導入設計，引進游戲活動方式，以學生喜愛的游戲激趣，營造輕松的學習氛圍，從而增強學生課堂參與度。

如，本節課的主要目標是讓學生感知中國的傳統節日，并利用美術方式表現節日。每一個節日的場景都不一樣，為此，教師提前在網上搜尋中國不同節日的熱鬧情景圖片，將其制作成PPT形式，從而促進“看圖片，猜節日名稱”游戲活動的展開。在導入時，教師播放一張節日的場景圖片，學生根據圖片信息進行競猜。這一活動引發了學生的關注，學生積極參與其中。如圖片上有劃龍舟比賽，學生根據這一信息，猜出端午節；圖片上有貼對聯、舞獅子，學生猜出是春節等。教師利用這一方式引出中國的傳統佳節，學生在競猜活動中美術學習興趣被激發出來。緊接著，教師讓學生討論不同節日的民俗活動，深化學生對節日的認知。最后，教師再讓學生討論如何利用美術形式表現節日。

教師以競猜游戲活動激趣，將學生的學習積極性調動起來。在此基礎上，教師再讓學生討論民俗活動，最后過渡到如何以美術形式將節日表現出來。這樣的教學環環相扣，學生主體得到有效突出。

二、教學設計探究活動，培養學生學習能力

新課改提倡探究性學習，注重學生學習能力的發展與提高。傳統的教學中，教師多講解灌輸，壓抑學生的個性。在實施活動教學時，教師不妨設計探究活動，變被動學習為主動學習，讓學生在探究過程中學會學習，主動發現，促進自我發展與提高。

如，引導學生運用點、線、面來表現的性格特點。眾所周知，性格是一抽象的名詞，每一個人的性格都有不同，與一個人的生長環境有關。雖然人與人的性格不同，但性格有一定的穩定性，它是長期形成的。為了促進學生探究學習能力的形成，教師設計探究活動：什么是性格？不同的色塊、點、線、面所表達的感情特點有什么不同？色塊象征著怎么樣的性格？點、線、面呢？假如讓你利用色塊、點、線、面等表達一個人溫和、開朗、樂觀的性格特點，你會如何表達？

探究活動從“性格”的理解開始，再過渡到色塊、點、線、面的具體探究學習，最后到美術創作表現，從而檢查學生的探究學習情況。在學生探究過程中，教師需要適當指導。如果學生在自主思考基礎上仍然不能解決問題，教師也可以引導學生進行合作探究。通過這樣的方式，美術學習氛圍被營造起來，學生也能“探”有所得。

三、結尾設計創作活動，提升學生美術水平

創作活動是活動教學中的重要活動之一。教師應大膽設計一定的創作活動，讓學生在無壓力的前提下發揮潛能，盡情創作。

如，小學階段的學生基本都喜歡卡通，可以說卡通已經滲透到小學生的生活中，如學生看的卡通書、卡通生活用品、卡通學習用品等，由此可知，卡通能夠帶給學生快樂和幸福。因此，在帶領學生學習了基本的卡通知識和設計過程后，教師設計了卡通創作活動，即讓學生自己設計具有個性、具有創意的卡通形象。為了激發學生創作，教師設計一定的獎項，包括最佳創意獎、最具個性獎、最萌卡通獎等。由于在創作要求中并沒有過多的束縛，學生可以自由創作卡通形象，學生的創作積極性非常高，也都能在創作活動中發揮自己的潛能，創作出比較滿意的卡通作品。

可見，教師設計的創作活動盡量不要追求“標準”，而應追求個性化，讓學生盡情釋放。

總之，教師要設計多樣化的教學活動助力課堂，讓其與教學有機融合，自然吸引學生參與課堂教學，共建高效課堂。在設計活動時，也要考慮不同環節活動的設計，以及時間控制等?！?/p>

（作者單位：江蘇如皋市安定小學）