如何提高農(nóng)村小學生課外閱讀能力

■楊 雙

如何提高農(nóng)村小學生課外閱讀能力

■楊 雙

小學階段的孩子正處在課外閱讀的起步階段，由于農(nóng)村小學生的識字量和讀書方法以及理解能力的限制，課外閱讀對于大多數(shù)孩子來說還是比較困難的，但是信息化時代的到來，使多數(shù)的孩子能有機會接觸到大量的信息和見聞，課外閱讀成了他們了解知識的重要途徑。

一、當前農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀

1.小學生課外閱讀量小。筆者開學初針對50位學生做了問卷調(diào)查。絕大多數(shù)學生讀過的課外書很少，其中沒有讀過課外書的10人，占20%，讀過1~2本的32人，占64%，讀過5本以上的8人，占16%。

2.小學生閱讀能力低。絕大多數(shù)學生讀課外書只看情節(jié)，走馬觀花，能夠“查詞典或問別人弄清意思”的占10%，“作讀書筆記”的占5%。

3.小學生課外閱讀資源貧乏。絕大多數(shù)學生有閱讀的興趣卻沒有書可看，學生家中藏書5本以上的8人，占16%，有1~2本的32人，占64%，沒有藏書的10人，占20%。

二、農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)象成因

1.鄉(xiāng)村書籍來源少。影響農(nóng)村學生課外閱讀的重要原因是書籍來源少，這是農(nóng)村學生與城市學生的重大區(qū)別，也是最讓農(nóng)村教師頭痛的。農(nóng)村學校的圖書館、閱覽室的藏書數(shù)量太少，加上農(nóng)村學生的家長文化程度不高，對課外閱讀不夠重視，他們認為的課外書“應該”是作文書、教材輔導書、配套習題冊，其它課外書是“閑書”，會影響孩子的學習，孩子學好課本知識，考出高分才是最重要的。

2.小學生課業(yè)負擔過重。小學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象無論是農(nóng)村學校還是城市學校都是普遍存在的。雖說經(jīng)多次改革，更注重學生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠考試分數(shù)定乾坤的大趨勢，使得教師在平時教學中不得不考慮要求學生做大量的練習。“題海戰(zhàn)術”充塞了學生大部分的空余時間。

3.外界誘惑力沖擊大。如今，農(nóng)村家家戶戶都有了電視，也開設了不少游戲室、網(wǎng)吧。部分學生迷戀于游戲，把課余時間花在看電視、或從小攤買的廉價低質(zhì)的漫畫等通俗讀物上。

4.鄉(xiāng)村教師的指導方法少。一些鄉(xiāng)村教師本身閱讀量不足，無法對學生的課外閱讀進行有效的指導；同時，在課堂教學中又不能積極地向課外拓展，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師都清楚課外閱讀的重要性，也意識到不能讓學生的讀書成為“放羊式”，任其發(fā)展，不管不問。但在如何指導上還沒有總結出科學的、系統(tǒng)的、有效的方法。

5.學校對課外閱讀的態(tài)度不夠重視。許多鄉(xiāng)村小學校對于小學生課外閱讀的態(tài)度只限于口頭提倡，并沒有多大的實際行動，能夠積極組織開展課外閱讀活動的學校少之又少，不但不提倡課外閱讀，反而對課外閱讀加以限制。由于受應試教育的影響，部分教師依然是重課內(nèi)，輕課外。

6.對留守兒童缺乏閱讀監(jiān)管。留守兒童父母長期在外務工，從小都由爺爺奶奶帶著，沒有課外閱讀的習慣。他們最喜歡做的就是看電視或到游戲廳玩游戲。父母角色的長期缺失，也造成部分孩子心理問題的出現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學生良好的課外閱能力的策略

1.榜樣示范。小學生模仿能力強，具有良好閱讀習慣的教師、家長、同學的榜樣示范，能產(chǎn)生極大的導向作用。要讓學生對閱讀感興趣，首先要自己感興趣。例如教師在讀書的時候，會對學生加以推薦。

2.營造氛圍。教師在班內(nèi)創(chuàng)設“圖書角”，保證學生的“書源”，然后每周定點定時讓學生進行課外閱讀。閱讀時，教師還可以配上一些優(yōu)美抒情的音樂作為背景，從而給學生創(chuàng)設一個良好的閱讀氛圍。

3.及時評價。及時評價學生的閱讀效果，不僅對已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，對于還沒養(yǎng)成習慣的學生也是一種促進。

4.借助家庭配合，鞏固閱讀習慣。小學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時，由于學校與家庭的聯(lián)系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導督促，因而造成了學生課外閱讀的渙散。良好行為習慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師耐心地教育引導，也需要家長不斷的配合督促。

5.教給學生課外閱讀方法。課堂教學教會學生獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，既豐富了經(jīng)驗，又擴大了知識面。

（1）圖文并重。課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看書可先看封面和書名，想想書中可能寫些什么事。

（2）開展多形式的閱讀積累活動。在通過短文，讓孩子做筆記，積累單詞句子，為寫作積累素材。

農(nóng)村小學的課外閱讀情況教師要適度介入，重視培養(yǎng)農(nóng)村小學生的課外閱讀能力，讓農(nóng)村的小學生在課外閱讀的空間里遨游。■

（作者單位：江蘇東海縣張灣中心小學）