喚醒孩子“沉睡”的心

■朱云云

喚醒孩子“沉睡”的心

■朱云云

開學初，四年級由原三年級三個班調整為四個班，我任四（1）班班主任。張剛強便是這個班的“頂級”人物。他三年級時的班主任馬老師知道張剛強分到我班后，讓我多關注這個學生，他向我講述了張剛強的特殊情況：學習基礎差，貪玩成性。尤其當我知道他有“小偷小摸”之類事時，我的內心產生了莫名其妙的煩惱。

因為馬老師的話給我的頭腦里貼了清楚的“標簽”，所以當我每次看到張剛強時，總覺得他就是“另類”學生。盡管我多次找他談話，課后輔導，試圖能改變他的現狀，可他還是一如既往，上課下課玩，在家在校玩。剛開學，他玩彈珠子（五彩玻璃球）的游戲，每次下課鈴還沒響完，他就從凳子上站起來，做好往外沖的姿勢，而上課鈴早已響完，教室里卻久久不見他歸來的影子。他自己玩還不夠，又帶了兩個“徒弟”（劉彤和高同剛）。我已經當了十幾年的班主任，帶過的學生中還沒有如此頑冥不化的，而張剛強同學讓我倍感“失敗”，這種失敗讓我感受到了做教師以來從未有過的失落。

面對這種狀況，我要求“沒收男同學的玻璃球，禁止玩這種游戲。”剛開始，張剛強由于“失業”變得很無聊，情緒也相當低落。我感到自己的做法有些刻薄，因為玩玻璃球是他唯一“鐘情”的“職業”，也是他的主要生活內容。經過再三考慮，我動了惻隱之心，準備讓他在適當的時間里玩一玩，想用別的辦法再對他進行開導和教育。然而我想錯了，他很快有了新的“業務”。課堂上，其他學生都在認真聽講，唯有張剛強“我行我素”：撕扯透明膠帶粘鋼筆、粘書粘本子，有時聲音太大了，我只好停下來看他，可他還是沉浸在“手工制作”中，甚至全班學生都笑了他還不知道。平時我布置作業，只讓他讀會、寫會幾個詞語，可無論我如何教他讀寫，他都是“面目全非”。我一次次的努力和希望都變為失望和淚水時，我的教育情紊也成了秋風掃落葉，我的教學激情擱淺在了這片“死海灘”。

然而，在一次課堂上一瞬間發生的事情，讓我發現了“新大陸”——教育學生確實要于細微之處關愛他們。那件事喚醒了張剛強同學那顆“沉睡”已久的心。

上課鈴響了，我剛走進教室準備講課，組長站起來說：“老師，張剛強的家庭作業只寫了兩個詞語！”語氣里顯然有太多的不滿。看來張剛強成了公眾人物，在組長說話時全班同學有的看我，有的看張剛強，而張剛強則機械地站起來，高昂著頭，面無表情地看著我，一副看你能把我怎么樣的姿態。可對于比較敏感的我來說，當聽說張剛強只寫了兩個詞語時，一份激動從心底涌起。我小心地把握著這難得的教育契機。

“同學們，張剛強同學今天的家庭作業能寫兩個詞語，說明他已經知道學習了，懂得學習的重要性了，我們難道不能給他鼓勵、給他信心嗎？”（熱烈的掌聲）這突如其來的掌聲，使從未享受過如此“待遇”的張剛強一驚，此刻，張剛強平時茫然的眼神里有了一絲不易被人察覺的明亮的目光，作為一個敏感的教育者，我差點被這目光“擊倒”了。正因為我心里有他的“名片”，把他定位成“學困生”，才使他越來越差。可以想象，他的這絲目光在他的眼底潛藏了多久。此時，我感到臉上有了掩飾不住的慚愧，而且我深感到他的目光尋求著什么——再次的鼓勵和學習上的幫助，以及渴求老師給他能多一份關愛。這時，我內心的激動不亞于發明一顆原子彈。以前的苦惱和困惑煙消云散了，我用發自內心坦誠的語氣說：“同學們，我們相信張剛強在今后的學習中不但能把詞語寫會，還會學到更多的知識，再次把掌聲送給他好嗎？（掌聲）同學們，就在這一瞬間，老師發現自己錯了，我能關注更多的學生，卻忽視了對張剛強同學的‘特殊’引導和鼓勵，對他也失去了足夠的耐心和誠心，而且同學們對他也沒有更多的給予幫助和關心。同學們，讓我們一起對張剛強同學說聲‘你會成為好學生的’好嗎？”

當這一切發生著、進行著時，張剛強同學滿臉洋溢著興奮的神情，眼里閃著淚光，鏗鏘有力地說：“老師，以后我一定會好好學習，專心聽講的，我能！”張剛強這一舉動，使其他幾位學困生也站起來說：“老師，我們也能完成作業，好好聽講的！”……

他們的自尊和其他學生是一樣的，他們成長的需要也是迫切的。面對學生群體中這一部分學生，教師有沒有想過：在他們像迷途的羔羊一樣無知、無助、迷茫時，我們是否給了他們希望？在他們需要指引時，我們給他做誠摯的扶持和向導了嗎？在他們學習無望時，我們給他們悉心輔導了嗎？在他們渴望像其他學生一樣有自尊地學習成長時，我們是否蹲下了身子審視過他們的目光？在他們為自己不能是一個正常學生而苦惱時，我們是否設身處地替他們想過……

雖然學困生學習基礎差，但只要師生能共同幫助他們快讓他們在被尊重的氛圍里每天醒悟一點點，成長一點點，相信一切會變好的！■

（作者單位：寧夏回族自治區石嘴山市星海小學）