淺談口語交際教學的優化策略

■許月琴

淺談口語交際教學的優化策略

■許月琴

在現階段的初中語文教學中，口語交際教學是培養學生口語交際能力的基本途徑，是語文教學的重要組成部分。然而，在現實的初中語文教學實踐中，口語交際教學卻長期處于附庸地位，沒有從實踐層面使其以獨立、完整的形式在實踐教學中加以落實，極大阻礙了學生口語交際能力的提升。如何改善教學，培養學生交際能力很有現實必要性。

一、針對不同年級制定相應的教學目標

現有語文課程標準在口語交際教學方面采取階段劃分的方法將其劃分為四個不同階段，并且對應不同的教學目標。其中7～9年級劃分為第四學段，但是在教學目標上該標準沒有將不同年級的口語交際教學目標進行細化，而是簡略地提出一個共同目標，這很難為不同年級開展針對性的口語交際教學提供指導。于是，對照課程標準的規定，細化初中三個年級階段口語交際教學目標十分必要。

例如，針對目前蘇教版初中語文教材的編排情況和大綱的規定，我們可以對蘇教版教材體系中的初中三個年級的口語交際教學目標作如下細化。七年級階段口語交際主要培養學生傾聽能力和領會別人感情和意圖的能力；使得學生能夠運用普通話按照口語交際規則進行交流；具備良好的參與意識，交流過程中不怯場，語言和表情大方得體；在敘述事件是做到語言具體生動，討論問題則做到觀點和中心突出。八年級的口語交際教學目標在七年級的基礎上有明顯的提升，具體來說主要表現為：在理解對方情感和意圖的基礎上，對是非、美丑作出正確判斷；在用普通話進行有效交流的同時，能夠根據具體情況作出調整，具備一定的交流應變能力；沒有膽怯心理，樂于與他人交流；評價討論觀點鮮明，具有一定的感染力和說服力，復述事件準確完整，要點突出。九年級的交際教學目標為：在傾聽基礎上對所聽內容做多維度評價；用普通話進行有效交流的同時，能夠根據具體情況做出調整，具備一定的交流應變能力；善于交流，完全克服怯場等阻礙交流的心理因素；能夠在辯論中針對性地發表見解和觀點，具有較強的說服能力；可以根據一定話題或準備進行演講。

口語交際教學的目標不僅針對學生的具體特點進行了針對性的細化，而且目標呈現出明顯的階梯性上升，與教育教學中學生能力的形成規律完全吻合。

二、以課堂和教材為依托強化實踐鍛煉

語言必須要在生活實踐中加以運用才能發揮其本質功能。對口語交際的教學不能停留在機械的問答設計上面，而是要利用課堂這一有利平臺，將教材口語交際內容和課堂教學有機結合起來，在課堂教學中鍛煉學生的語言實踐能力。

例如，蘇教版語文教材八年級下冊第六單元的單元主題就是“精彩演講”，而配合本單元主體的口語交際教學的內容就是開展演講比賽。因此，在本單元教學中，我就在班級上特意以“我的父親”為主題安排一次演講比賽。并且設置了一、二、三等獎。同時在演講評價環節還引導學生們進行討論，在民主評議中產生演講優秀的學生。

在口語交際教學過程中，我們將課堂教學這一平臺和教材內容兩者有機結合起來，利用課堂這一平臺，對教材的口語教學內容進行拓展，讓學生在有教師指導的情境下開展演講，使學生的交際能力獲得有效的提升。同時，為避免學生演講單向交流的方式給交際造成的互動性不足，在評價環節，筆者特意將學生們的討論互評引入其中，這給學生們提供了互動交流的機會。

三、優化口語交際教學評價

科學合理的評價不但有利于教學活動本身的有效開展，同時還有利于激發學生的積極性和主動性，進而間接促進學生口語交際能力的提高。因此，教師應該不斷優化教學評價方法，采取多維度評價模式開展教學評價。

例如，要將學生自評和互評納入評價范圍，讓自評和互評成為促進學生自我反思和主動學習的動力。此外，根據口語交際教學活動的實際需要，還可以將家長、專業人士等引入到教學評價中來。在評價內容上，應該嚴格按照語文教學新課標所提倡的三維目標的要求對教學進行全方位的評價。在評價方式上則要注意多樣化，既有形成性評價又有終結性評價。最后，評價還要注重差異性原則，對不同年級階段、男女差異、個人能力的差異等加以考慮，確保每個學生的口語交際學習都得到準確、科學的評價。

學生圍繞口語交際衍生的技能、態度、價值觀都受到來自口語交際教學的深刻影響。在口語交際教學中無論是教學目標的實現還是教學過程的有效開展，都與科學合理的教學評價分不開。按照多維度評價原則對教學評價加以改進和完善是當前口語交際教學面臨的迫切問題之一。

筆者提出的三點教學改進策略，力圖能為解決當前口語教學中問題提出一孔之見。■

（作者單位：江蘇昆山市張浦中學）