“目標導學”模式在小學數學教學中的運用

■李新兵

“目標導學”模式在小學數學教學中的運用

■李新兵

所謂“目標導學”模式，就是在教學中針對學習內容的實際和教學目標要求，通過一定的操作程序，在教學的各個環節都設立學習目標，鼓勵學生在這些目標的引領下，積極主動投入到學習中去，通過教師的及時指導和矯正，輔之以小組合作、個體學習等形式，最終實現該課教學目標。

一、“目標導學”模式在小學數學教學中運用

“目標導學”模式的教學程序為“溫故知新，明標激趣”“引導實施，練習達標”“當堂檢測，反饋矯正”三個環節。

1.溫故知新，明標激趣

在教學中，教師首先帶領學生一起復習前邊所學知識，目的是為了達到溫故知新的效果，同時也可以對個別學生進行查漏補缺。如在教學“梯形面積的計算”這一課前，教師可以讓學生說出長方形、平行四邊形、三角形面積計算的公式推導，并計算一些練習題，以實現知識的復習與鞏固。此時教師向學生出示“梯形”圖向學生提問：“這個圖既不是長方形，也不是平行四邊形和三角形，它叫梯形，你們發現它有什么樣的特點？我們能否根據以前學習過的面積計算方法算出它的面呢？”這樣的問題具有一定的針對性，有利于學生帶著目標去討論。教師繼續問：“這節課我們主要想獲得什么樣的知識？”學生紛紛回答：“想知道怎樣計算梯形的面積。”“推導梯形面積的計算公式？”……學生在教師的引導下漸漸明確了學習目標，激發了學生探求知識的欲望。

2.引導實施，練習達標

這是“目標導學”模式的中心環節，教師先要引導學生明確學習目標，再指導他們圍繞目標進行信息的收集與整理，并逐步探索知識。如為了達成“推導梯形面積計算公式”的目標，可以采用以下幾個步驟：

（1）自主探索

學生有了目標，渴望解決問題，愿意借助已有的知識經驗進行實踐探索。如有的學生通過分割圖形計算出梯形面積，有的學生則通過剪圖拼圖的方式計算出梯形面積……當然也有學生在探索中遇到了疑難，此時教師應及時給予針對性的啟發，幫助他們進一步思考、分析，直至完成學習任務。

（2）合作分享

學生通過個體經驗下的探索，對梯形面積的計算方法表現各異，讓他們以小組的方式進行合作分享，可以理解彼此的見解，不斷反思自我的學習過程。教師在學生的合作中及時評價，讓全體學生感受到學習的成功，增強學習的信心。

（3）練習鞏固

教師針對教學目標和教學內容，提供多樣化的習題讓學生練習，已到達鞏固知識的目的。選編的習題要重點突出，有針對性，重視基礎知識和技能的訓練。

3.當堂檢測，反饋矯正

針對學生學習中存在的主要問題進行評價和糾正，對于少部分學生存在的非主要問題，則引導學生在組內或組間討論解決，同時對達標較好的學生提出更高的要求；設置一些緊扣教學內容和教學目標的檢測題，難易適中。教師限時完成，并針對檢測的成績引導評價與糾正，形式上可以是教師評價，也可以是小組評價、學生個體評價。

二、“目標導學”模式的教學效果

首先，能夠激活全體學生主動參與學習的態度。由于目標的導向作用，學生明確了學習方向和任務，而且教師的及時指導與反饋，隨時幫助學生解決學習過程中存在的問題，目標能夠順利實現，極大地調動了全體學生學習的積極性，學習興趣得以激發。

其次，注重學習方法運用，在過程體驗中享受情感交流。“目標導學”模式教學強調學生個體學習與小組學習相結合的方式，有效解決了集體學習的統一性與個體學習需求之間的矛盾，尤其是教師貫穿于整個教學過程的指導與評價，更體現了教與學過程的知識交流與情感互動，學生的學習是在一個充滿生機的過程中開展，并產生了積極的心理體驗。

最后，促進學生對知識的掌握和能力的提升。教師通過對教材和學生的理解，運用情境導入、習題訓練，評價矯正等多種教學手段，有力地促進學生學會發現問題、提出問題和解決問題，從而在掌握知識的過程中也提升了數學的學習能力。

總之，“目標導學”教學模式的運用，讓學生明確了學習任務和方向，學會了運用多種學習方法主動學習，體驗到師生、生生互動的情感交流的學習過程，在獲得數學知識的同時能力也有所提高。■

（作者單位：江蘇沭陽縣北丁集中心小學）