循序漸進，積累英語閱讀答題技巧

■吳保龍

循序漸進，積累英語閱讀答題技巧

■吳保龍

英語學習中的閱讀幾乎伴隨著學生整個求學生涯，隨著學生年級的增長，對學生英語閱讀能力的考查也愈加明顯。教師在教學開展過程中應循序漸進地引導學生閱讀，使學生們不僅能夠掌握閱讀題的答題技巧，而且能夠靈活地運用到實際解題中，以此提高學生們的英語解題能力。

一、先看題干，定位信息

眾所周知，要解題首先要讀題，如此才能清楚文章想要表達的內容以及主體信息。如此就要求教師在閱讀前先引導學生觀看文章題干，辨清各題干是客觀信息題還是主觀判斷題，進而了解清楚主要是考查原文信息還是讀寫推斷，使學生們能夠帶著問題閱讀文章，在閱讀的過程中定位信息，進一步縮短閱讀消耗時間，并提高解題質量，達到一勞永逸的效果。

比如，我在教學“How often do you exercise”一課內容時，學生們紛紛表示單是看課本圖畫根本不清楚想要表達什么，因此我先是讓學生們看圖畫下的1a、1b、1c，初步了解圖畫中對話要表達的內容及需要獲取的信息；然后閱讀圖片中的內容，在圖片的內容中獲取所需信息并用圖片內的信息回答1a、1b。最后，學生根據這些清單展開對話，進行回答。

在閱讀答題技巧指導中，先引導學生們觀看題干，不僅能夠使學生們了解到文章主要描述的內容，而且在了解題干的前提下閱讀文章能夠使學生具有一定的目的性，能夠在閱讀中提取信息進而極大地縮短學生答題難度與答題時間。

二、詳解細節，理清脈絡

文章的構成是由眾多互具聯系的句子有章法地堆砌而成的，不同的文章會有其不同的特點，如議論文主要由一個中心論點以及眾多論據構成，而記敘文主要是以人物為中心并以事件的發展為線索展開文章的續寫。因此，在閱讀教學過程中初中英語教師就要引導學生們發現這些特點，進而能夠根據這些特點詳細解讀細節，理清文章脈絡，使學生學而有法。

比如，我在教學“When was it invented?”中的“An Accidental Invention”這一個小故事時，學生先從標題看出文章是一篇記敘文，然后梳理清楚文章構成脈絡，在閱讀的過程中結合文章右上角的層次分解。在了解了文章脈絡后，學生看文章問題并根據對文章脈絡的了解一一進行解答。

通過引導，學生弄清文章類型并詳細解讀細節，不僅能夠培養學生們見微知著的能力，而且能夠使學生們理清文章的脈絡，進而簡化學生們的解題過程，使得學生們掌握閱讀解題技巧。

三、歸納概括，邏輯推理

有些題目能夠就文章信息做出解答，而有的題需要學生們自行進行理解歸納、邏輯推理，在推理之余還要巧妙對比排除。因此，這就要求初中英語教師在實際教學過程中培養學生們邏輯推理與歸納總結的能力，使學生們能夠根據字面意思推敲出作者觀點，理解文章寓意，進而升華對文章的理解，使學生們能夠更好地理解文章。

比如，教學“Sad movies make me cry”一課內容時，我先是讓學生們閱讀文章右上角的題干及文章類型，學生們在閱讀了解這些后對文章有了初步的了解，知道了文章主要是描述A sad king wants to become happy。然后，學生細細品讀文章，進一步了解作者寫這一篇文章的用意，學生們了解到文章先是描述The king is always unhappy接著用連續的三段描寫了The reason of the king unhappy，最后寫了How to make the king happy。學生最后總結說：“作者看似在寫國王的不開心，實則是借助文章告誡讀者，不要太在乎錢財這些身外之物，如果太在乎只會讓自己不開心。”

通過讓學生們歸納概括文章、邏輯推理劇情，不僅能夠使學生們了解到文章寓意，而且教給了學生們解決閱讀題的技巧，有效提高了學生們的能力。

總之，在實際閱讀解題技巧指導教學過程中，教師要循序漸進地引導學生觀察題干，詳讀細節，使得學生能夠在閱讀的過程中定位信息、理清脈絡。同時，還要引導學生們歸納總結，使學生了解文章寓意，進一步提高學生們的閱讀解題能力。■

（作者單位：安徽銅陵市樅陽縣老灣初級中學）