基于學科核心素養的地理研究性學習課堂教學策略

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基于學科核心素養的地理研究性學習課堂教學策略

●甘肅省肅南一中樊旭平

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出，要研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系先行修訂高中課程方案和課程標準。此次課改的基點是學生發展核心素養。學生發展核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展核心素養在特定學科或學習領域的具體化就構成了學科核心素養。高中地理學科核心素養是學生在接受地理教育過程中逐步形成的知識、能力、情感態度與價值觀等方面的綜合表現，是學生通過高中地理學習能夠體現出的、帶有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力。

一、聚焦環境問題，培育人地協調觀

培養學生人地協調觀，首先要讓學生認識自然地理環境各要素是相互聯系、協調發展、統一演化的，教師應著重引領學生形成地理環境整體觀的形成。在認識的基礎上，挖掘教材信息，培養學生人地協調觀。以肅南縣為例，分析該縣存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。從環境問題地理研究性學習入手讓學生產生共鳴，并利用已有的人地協調觀點來解決其中的人地矛盾，并把從中吸取的經驗教訓應用到現實問題中，近而培育學生的人地協調觀。

二、整合學科知識，培育綜合思維

高中地理課程不同于單一學科課程，也不同于學科綜合課程，而是以培育地理素養為主旨，包括人文科學和自然科學等多學科原理和方法。開設這門課程不僅僅是為了學科知識的完備，更是基于學生社會化成長的需要。因此，實施地理研究性學習課堂教學，宜采取綜合性教學，具體說就是引導學生整合相關知識，以綜合性的地理學習內容為載體，通過自主、合作、探究等學習方式主動獲取知識，發展綜合能力，提高綜合素質，以培養學生學科核心素養。

綜合性教學的目的就是發展學生的綜合能力，提高學生的綜合思維。綜合能力是指在掌握基本知識和技能的基礎上，把學科內或學科間有關知識整合在一起，并應用這些知識去綜合分析和解決實際問題的能力。為此，在地理研究性學習課堂教學中首先要引導學生針對問題構建與之相關的知識網絡，培養他們的知識整合(遷移)能力。要引導學生從問題或現象、事物等出發，縱橫聯系，把相關知識構建成網，以培養學生的知識整合能力，培育學生的綜合思維。

三、探究熱點問題，培育區域認知

區域認知就是通過調查一個區域區位因素的方方面面，審視或接受具體一個地區存在的自然和人文特點，并形成一種綜合思維，通過比較，推斷一個地區如何更有效、更有持續性地布局和發展。因而，在地理研究性學習教學中，教師要有側重地選取一些學生感興趣的地理熱點問題(區域)，引領學生明確區域認知一定要基于具體區域的區位特征，明確包括哪些內容，然后結合地區的特殊性，側重某一方面進行分析和學以致用，融會貫通地解釋或處理生產或生活上的事情。這就要求學生能夠首先通過圖文資料對熱點區域從位置上加以界定，然后分析地形、河流、氣候等自然特征，繼而分析交通、資源、工業、農業、旅游業等分布及其發展側重，能夠對不同因素有區分度的描述，找到特殊性及關聯性，成為行事習慣的一種潛意識本能。由此，熱點問題的選取和使用，應是一種問題驅動式教學過程，基于學生對熱點問題的關注度能更有效地培育區域認知。

四、開展研學旅行，培育地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。在日常教學中我們有必要開展地理觀察和測量、鄉土地理調查、地理野外考察等系列研學旅行地理研究性學習。一方面讓學生通過研學旅行的地理研究性學習，學以致用，關注生活，另一方面鍛煉了學生的觀察能力和動手能力。

例如，在講授“農業區位因素”前，可以組織學生運用地圖先走訪調查張掖市玉米種植基地的地理位置，然后評價其地理條件，同時也為農業區位因素的學習打下基礎。開展地理觀察和測量、鄉土地理調查、地理野外考察等系列研學旅行地理研究性學習，很好地把抽象的自然地理學理論與實際的自然地理現象結合起來，可以使學生真正理解課堂上所學到的知識，從而較好地培育學生的地理實踐力。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《研究性學習與地理課程教學整合的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號GS[2015]GHB1427。