微課在小學語文教學中的實踐與思考

隨著信息技術手段的普及，越來越多的先進技術手段運用到了教學中，小學語文教學中有很多的教學難點和知識點對于學生來說非常枯燥乏味，老師也常常感到無從下手，我嘗試在教學中適時地引入微課進行教學實踐，收到了很好的效果。下面結合我的教學實踐談一談我在使用微課中的思考。

一、微課使識字教學由難變易，興趣盎然

識字教學是低年級的教學重點和難點，很多的形近字讓孩子們很難分辨，學習起來非常吃力。面對這樣的難點，我不斷探求解決的策略。不經意間孩子沉迷于動畫的神情提醒了我，于是我將微課引入了識字教學。例如：“辨”“辯”“辮”“瓣”這四個字學生在用的時候總會反復出錯，它們在用法上究竟有什么不同呢？我是這樣設計微課的：

（一）直接導入

同學們，人有雙胞胎，字也不例外，今天老師就給大家請來了四個兄弟（出示：“辨”“辯”“辮”“瓣”）。這四個兄弟可不容易區分開，下面我們聽一聽四兄弟的自我介紹，看看他們究竟有什么不同。

（二）體會四個字不同的作用

1.認識“辨”。嗨，大家能叫出我的名字嗎？（出示：辨）我是四兄弟中的老大，讀作“辨”（出示拼音）我的中間是一點一撇，意思是根據不同事物的特點，在認識上要加以區別，要區別物體，當然離不開火眼金睛，你看我這一點一撇像不像我們的眼睛和眉毛呢？“辨認、分辨、辨別”都要用到眼睛，所以要選擇帶有一點一撇的“辨”字，你記住了嗎？

2.認識“辯”。我是老二（出示：辯），我讀什么呢？哈哈，我也讀“辯”（出示拼音）老大眼睛亮，我的嘴巴甜，看“辯”的中間是言字旁，意思是用語言來說明見解或主張，例如：辯駁、辯論、辯解都要用到嘴巴，我中間的言字旁就像是一張能說會道的小嘴巴。

3.認識“辮”。我是老三，我也讀“辮“，細心的你能看出我不同于老大老二的地方嗎？對了，我的中間是絞絲，意思是把頭發分叉編成的條條，例如：辮子、發辮、草辮。有時也可以用我來表示編成的像辮子一樣的東西，像：一辮蒜。

4.認識“瓣”。我是小弟弟，我的名字大家可要記清楚，我讀“bàn”，我的中間是“瓜”，指花瓣或植物的種子、果實可以分開的小塊，像花瓣、豆瓣、蒜瓣、有時也用作量詞，例如：四瓣橘子。

（三）總結

同學們，你記住這四兄弟了嗎，他們分別是大眼睛的老大“辨”，巧嘴巴的“辯”，漂亮的小辮子，有小瓜的“瓣”，如果你還無法區分他們，老師教你一個順口溜：辮子辮子，絲（纟）帶扎。花瓣豆瓣，中間瓜。一點一撇，辨別清。爭辯論辯，言（讠）說話。

（四）練習（略）

在微課制作時，我制作成生動的動畫形象，配以故事性的語言，學生非常感興趣，一遍一遍不厭其煩地看，練習中出錯的就比較少了，效果非常明顯。

二、微課使閱讀方法教學更直觀形象，易于操作。

進入高年級，教師必須要指導學生高效地閱讀，讓學生享受閱讀的樂趣，鑒于這樣的認識，我設計了微課《如何進行批注性閱讀》，設計方案如下：

（一）導入，了解批注

同學們，我們今天來欣賞一下幾幅圖片（播放金圣嘆評點《水滸傳》、脂硯齋評點《紅樓夢》、毛澤東批注《南史》的畫面），像這樣讀書時邊讀邊思考，把讀書的感想、不懂的問題隨筆記錄在書中空白的地方，這種閱讀方式叫——做批注。

（二）認識批注符號及其作用（略）

（三）認識批注的位置（略）

（四）怎樣做批注

同學們，我們現在已經對批注有所了解了，那么，我們在平時的閱讀中應該怎樣做批注呢？

翻開一篇新的文章，我們第一遍讀的時候，首先要做好常規工作，例如：標出生字和新詞，給生字注上拼音，查查字典把新詞的解釋寫在新詞的旁邊，你認為重點的句子畫出來等等。

再讀文章時，做好以下內容的批注：

1.句子。可以把好的句子用特定的符號標出來，你認為這個句子寫得好，好在哪里呢？這個句子用了什么樣的修辭手法或者說明方法，采取了什么描寫等等，都可以批注在旁邊。

2.結構。嘗試著用段落符號劃分段落，分析文章的寫作思路，這樣將有助于引發我們思考作者是怎么寫的？怎么做到詳略得當的？也有助于反思我們自己的寫作。

3.疑問。讀了文章你有什么疑問？把這些珍貴的疑問記下來。

（五）小試牛刀 （略）

在以上的微課設計中，我重視搜集典型的批注圖片，激發學生學習批注的興趣。通過實踐，我發現微課的介入，使原本枯燥的講述變得生動有趣了，微視頻可以在課堂中使用，也可以提前發給學生，讓學生在家中觀看，有的家長反映，通過看微視頻，家長也很好地學習了這項知識，對輔導孩子的學習很有幫助。老師平時講課講完了就沒有了，微課則不同，學生可以反復觀看，它簡單易操作，是很好的教學輔助手段。

林婷婷，山東淄博市張店區祥瑞園小學教師。