語文教學中情境教學法的應用

隨著教育事業的發展，小學語文教學中教學方法的改進便成了一個十分重要的環節。方法總是為目的服務的，不管教師使用何種教學方式方法，關鍵是要在對學生“學”的過程中有利，這樣才能在教學事業前進的步伐中形成動力。

一、情境教學法及其應用

所謂情境教學法就是創設合適的情境，并且讓學生融入情境體驗情境和展開關于情境的討論，這樣才能更好地把所學知識與創設的情境聯系起來，要做到這一點需要教師作更多的努力，充分發揚奉獻精神。

（一）情境教學法

情境教學法運用在小學語文課程中，可以通過運用音樂，具體的實物，文字語言等，構建一個生動形象且真實的環境，調動學生的積極性，有利于學生品格的培養和情操的陶冶，進而全面提高學生的獨立自主思考和合作能力，提高學生的審美、創新、動手能力。

（二）音樂代入情境法

小學生的鑒賞能力其實是有限的，對于抽象的東西他們可能不是完全能夠理解和想象。情境創設離不開音樂，恰巧音樂的審美特性可以說是表現的最充分的。根據音樂的這一特性，在小學教學中，老師可以選擇具有小學生特色的音頻和對應的畫面，讓學生如身臨其境，老師則適時地引導學生說出想法以及各自感受。但如果老師們沒有創設一定的情境，而是一味地講授，那么即使老師講得再生動也無法使學生的思維活躍起來。反之在創設了情境之后，小學生如身處其中，他們需要通過聽、想并說出感受，這樣老師的教學就可以達到“一箭三雕”，即鍛煉了學生的聽力、想象力，同時也會提高寫作能力。傳統的講授教學是枯燥的，孩子們只能在玩得高興了才能學得快樂，所以在教學過程中創設適合的情境能在一定程度上提高小學生的欣賞能力和理解能力。

（三）游戲代入情境法

創設情境，在情境中提高團隊合作精神。創設情境本質上其實就是為學生提供一個他們樂于接受知識的環境，這個環境可以說是學生們的游戲，學習的游戲。因為孩子的本性是喜歡游戲，通過這種方式可以從人性化的角度最大限度的發揮教學的效果，通過運動感知，使他們的各種器官發展的更好、更完整。所以創設出各種各樣的情境，增強他們的感知記憶。在各種文體的教學中，可以組織學生們劃分小組。學生們在小組中學習、表演、創作，從而到達理解，同時增進了彼此間的交流合作，使孩子們天真、活潑的天性得到了發揮，這是情境創設所帶來的成果。學生投入情境創設學習，感受自身的價值及自己學習的愿望，是其他學習方法，尤其是傳統的講授式教學無法相比的。

二、情境教學法的應用注意事項

情境教學屬于輔助性的教學方法，所以這種教學法不可濫用、隨便用。合適的才是最好的，在運用情境教學法時要考慮小學生身心發展的狀況，創設出大多數小學生可以接受、易于接受的情境，既做到有其針對，針對學生、針對教學重點、針對可能存在的問題。時時刻刻考慮兩個問題：一是我們的目標是什么，二是我們目前的實際情況。

學習是一個循序漸進的過程，情境的創設亦是如此。課程標準對閱讀、寫作都有規定的目標。首先在閱讀教學中，我們要通過創設情境將抽象的文字和實際的物體結合，讓學生在所創設的情境中鍛煉領悟。其次學生的寫作能力在小學階段的培養是至關重要的，而寫作必不可少的恰恰就是日常積累和對外界的認識理解。但對于班級授課制環境中的小學生而言，接觸世界是困難的，也不可能隨時與自然接觸，所以這時候一個適合的場境就是不可或缺的了。引導小學生投入其中感受、想象，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累寫作素材，進而培養小學生的學習欲望。

當新課改深入進行以及現代小學生發展規律使得原有的教學方法中存在的弊端越發突出。為了激發小學生對語文學習的積極性和自主性，情境教學法的應用則就是必不可少的了。教師則需要對情境創設有獨特的見解并掌握熟練創設情境的技能，使得學生自主學習能力以及理解能力提高，最終將小學語文的教學質量提升。

參考文獻：

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劉東艷，黑龍江大慶市景園小學教師。