初中語文教學結尾的藝術

語文課的結尾，指一堂課將要結束時，教師要用簡要的語言引導學生對已學課文進行小結，從而加深對整篇課文的理解和鞏固。一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且還要有巧妙的結尾。《學記》中說：“善歌者使人繼其聲”，語文教學也一樣，可以收到“余音繞梁，三日不絕”的藝術效果，在學生心中留下深刻的印象。

一、總結歸納式

教師對學生所學知識進行梳理歸納，可加深學生對課文重、難、精彩點的把握，強化學生印象。例如，在小結朱自清的散文《春》時，筆者這樣說到：《春》是一篇充滿詩意和生機的散文，作者為我們描寫了鮮綠的春草圖，爭艷的春花圖，和煦的春風圖，纏綿的春雨圖和人們的惜春圖，這五幅絢麗的畫面為我們奏響了一曲贊美春天和生命的頌歌。通過這樣的小結，既突出了文章的重點，又讓學生回味了文中飽含深情、優美動人的語句。

二、畫龍點睛式

“畫龍點睛”原指畫家張僧繇畫龍不點睛。人問何故，他說點睛龍要飛去。人不信，他便畫上眼睛，果然，雷電交加，風雨大作，龍騰云駕霧而去。現比喻作文、講話在關鍵地方用精辟的詞句點明中心或主題，從而使內容更生動有力。

在語文課小結時，不妨也用這種方式，可以突出要點，熱點或焦點問題，幫助學生完成由感性認識到理性認識的飛躍。例如，在總結《孔乙己》一文時，筆者這樣說：《孔乙己》一文中多次提到了一個“笑”字。如：“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”，“……，引得眾人都哄笑起來”，“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”他在笑聲中走來， 又在笑聲中永遠的離去。可見他命運的悲慘。但請深思一下：他是不是確有讓人嘲笑的地方？人們嘲笑他什么？作者又是怎么看的？人們嘲笑他的迂腐無能，清高寒酸，四體不勤和孤芳自賞，從而進一步領會封建科舉制度對舊社會知識分子的戕害。作者在“笑”中表達了深沉的感情，那就是哀其不幸，怒其不爭。這樣結尾，抓住了課文的關鍵，畫龍點睛，解開了學生心中的疑點。

三、延伸暢想式

延伸暢想，可以培養學生的發散求異思維能力，從而培養學生的創造性思維，點燃學生智慧的火花。例如，在上完《登上地球之巔》一文后，筆者這樣結尾：劉連滿最終未能登上珠峰頂峰，那么他算不算是一個真正的英雄？你們的看法呢？？學生討論熱烈，氣氛活躍。正當大家爭論不止時，筆者出了《我心中的英雄》一題，讓同學們課后各抒己見。這樣就收到了“言已盡而意無窮”的教學效果。

四、余音繞梁式

在教學結束之際，抓住要點，讓其再現，會給學生留下不可磨滅的印象。例如，教《爸爸的花兒落了》一文，筆者利用多媒體讓學生傾聽滿文軍的《懂你》“你靜靜地離去，一步一步孤獨的背影，多想伴著你，告訴你我心里多么地愛你，……一年一年風霜遮蓋了笑顏，你把愛全給了我，把全世界給了我……”，這些催人淚下的歌詞、演唱者飽含深情的凝望、畫面上母親艱難的步履，都深深烙印在學生的心中。這種結尾扣人心弦，讓人心靈震撼。

五、引導開拓式

這種結尾方式，可以鼓勵學生主動到課外探求知識，引導學生拓寬視野，從而有意識地開辟第二課堂。例如，在教《蟬》一文后，筆者是這樣引導學生的：學習了這篇課文后，我們了解了有關蟬的一些知識，但請大家注意文章最后有這樣幾句話“心靈手巧，樂于與受苦者分享利益的工匠，那是蟬歌唱家盡情歡樂的五六個星期。這段已不算短的日子過去后，它從樹上跌落下來，生活耗盡了它的生命。人們也常常遇見垂死的蟬，臨終前翅膀還在塵土里微微顫抖。此時此刻的它忍受的是極度的憂傷”。才知道在我們人類聽來它那單調、枯燥、惱人的叫聲原本是小小的蟬兒在生命終結前的絕唱，是對生的強烈渴望和追求啊！不由得讓人聯想到澳大利亞著名女作家科林·麥卡洛在她的長篇小說《荊棘鳥》中對荊棘鳥的詮釋：胸中帶著荊棘的小鳥將荊棘刺進了自己的胸膛，唱出了一生中最美的絕唱。接著便悄然死去。如果同學們對文學感興趣，不妨課后閱讀被譽為澳大利亞的《飄》——《荊棘鳥》。如果同學們想了解更多有關昆蟲世界的知識的話，可以去看看法國一位普通的中學教師但卻是一位偉大的作家、昆蟲學家J·一H·法布爾著的《昆蟲記》。

這樣的結尾，使同學的語文學習活動從課內向課外擴展延伸，拓展了知識面。

苑海英，河北樂亭縣中堡鎮初級中學教師。