作文教學的幾點思考

作文教學的原點是什么，相信每一個老師都會說是學生，是學生的寫作能力。我們都知道，作文教學是每個學段教學的難點和重點，相信每個語文老師都為此付出了相當多的時間和精力，但是，為什么這些年來我們的作文教學總是難有起色，總是落后于其他學習模塊的發展。即使新課程標準實施以后，即使高考從材料作文轉型到話題作文，又從話題作文轉型為新材料作文，包括各種命題作文，半命題作文，材料方式也分出許多類型，寓言故事、新聞時事、詩歌漫畫，名言警句，不一而足，但是學生的作文整體水平并未真正提高，反而像一位閱卷老師所言“高考作文水平逐年下降”。那么我們是否該捫心自問，作文教學中我們究竟教給了學生什么？學生主體的理念，在作文教學中究竟應該怎樣體現？

我們不妨反思一下我們作為學生的時候，老師如何教我們作文，我們作文水平的提高靠的究竟是什么，老師講解過的所謂方法技巧還能記得多少，到底運用了幾個？那么我們現在沉溺于這種“技巧解剖”式的探究落到學生身上究竟有多少會落實？究竟起到了什么作用？

的確，很多老師在做作文方面的研究，真可謂兀兀窮年、嘔心瀝血，在作文指導方面也的確探索出了很多可行的方式方法。但是，追究到中學作文本身，很多好的教學方式、訓練方式卻受制于高考。也可以說，中學作文目前收到的最大的影響就是來自于高考。無論哪種形式的命題方法，話題作文還是新材料作文，一旦出現即為“眾矢之的”，被各個層面的專家、教師們層層解剖，細細化解，之后總結出千百條破解之道、高分妙招。尤其是每年高考之后高分作文大受追捧，而部分老師也熱衷于“從文到文”，從高分作文中，找尋指導學生得高分的作文技巧，再以此訓練指導學生。于是我們看到了太多的模式，看到了太多的秘籍，看到了太多的法則。同時也看到了太多的陳辭濫調，看到了太多的窠臼，看到了拾人牙慧，看到了虛情假意、矯揉造作。

中學作文教學中，限于各方面的條件，老師的處理方式無論是“輕過程重結果”式的劃分數，寫評語，還是“重過程重結果”式的“病文升格”研討修改，都存在一個根本性的問題，就是以老師為本，或者說是以高考為本。前者的處理方式一般采用講評方法進行課堂處理，謂之“重在講評”，而講評的實施者就是老師本人，很多時候無非就是告訴學生優秀作文好在哪里，問題作文之問題出在哪里，審題應該怎么審，立意應該如何立，結構應該如何結。這些方法并非沒有效果，但大都是老師自身的經驗，是一種結論性的判斷，而非立足于以學生為本體的寫作的過程，對學生寫作的具體過程并未造成太多的干預。后者大多也是以老師的認知水平、寫作能力為標準，學生雖然參與到寫作、修改的過程中，但是同樣受制于教師對寫作規律的認識。這樣的簡單重復的訓練即使有“量”，也難以有“質”，難以從根本上提高學生的寫作水平。

寫作能力的提高，關鍵還是依賴寫作主體也就是學生的積累和認知能力。因此，如何真正提高學生作文水平，作文教學中真正實現以學生為本，是每一個老師需要認真思考的問題。寫作能力的提高途徑是多種多樣的，也是非常個性化的，任何單一的方法都不可能解決所有問題，任何單打一的思維設計都不能適合所有學生的特點。故而，真正發揮學生的創造力，必須把學生置于主體地位。

如果我們從一個普遍現象加以分析，是否能有所啟示。我們都有這樣一種寫作體會：自己寫過的文章一般都不愿再看。放到學生身上也是同樣的問題，課堂作文并沒有真正激發起學生的興趣，激發起學生表現自我的欲望，激發起作為主體的積極參與。無論是老師還是學生都是“一寫了之”。同時容易發現別人文章中的缺點不足，而對自己文章的毛病視而不見。

我想，如果能夠破解這個看似簡單的疑問，弄清這個普遍的現象，也就找到了學生作文的病灶，我們也就可以從學生學情入手，在教情上做文章，在新課程教學理念指導下，真正激發學生創作的欲望。為此，教師首先應該提高自身素質，提高自身的業務能力，能夠不斷接受新思想，擴寬思路，廣開文路，而不是僅僅以高考作文標準為圭臬，改善作文教學中的非良性指導因素，以學生人生發展為終極目標，使之追求更新的更高的成長。如此才能充分調動學生的積極性，提高學生的參與意識，才能激發學生觀察生活，認識生活，描寫生活的真情實感，才能寫出文采飛揚、個性十足的文章。這就是本次作文教學給我的啟示。

黃吉嶺，山東章丘市第一中學教師。