小學高年級作文的互批互改研究

寫作是小學語文學習的靈魂，也是提高小學生語文成績的關鍵，而作文評改作為小學高年級寫作教學中至關重要的組成部分，其教學方法運用的正確與否與可能達到的教學效果的好壞有著密切的關系，但在實際教學過程中，有很大一部分教師都沒有意識到作文評改對寫作教學的重要性，忽略了學生互批互改這一教學方式對提高寫作課堂教學效率的重要程度。

一、激發興趣，培養學生互批互改的學習習慣

只有充分激發了學生互批互改作文的學習興趣之后，方可充分發揮學生的主觀能動性，以從根本上激發學生互批互改作文的學習欲望，達到培養學生互批互改習慣、提高課堂教學效率的教學目標。由此看來，若想真正培養學生互批互改的學習習慣，不斷提高課堂教學效率，一定要不斷通過各種新型教學方式來激發學生的學習興趣。

在《我不……》這一寫作評改課時，教師就可借助“思考帽”的教學方式，用新穎生動的教學模式來吸引學生對互批互改作文的學習興趣。具體教學步驟如下：教師先讓學生以“我不……”為題目，寫一篇作文，再從其中挑選一篇較為典型的作文作為示范例文，并以ppt形式展現給大家；給學生分發事先制作好的、顏色分別為白色（事實帽）、紅色（詩人帽）、黃色（優點帽）、黑色（缺點帽）、藍色（指揮帽）、綠色（創造帽）的思考帽，并告知學生這幾種顏色的帽子都分別代表什么；讓學生朗讀例文，依次發放白色、紅色思考帽以及作文評改卡片，并讓學生對例文進行評改，舉手進行交流；發放黃色以及黑色思考帽以及作文評改卡片，讓學生以小組交流形式對例文進行評改，并以小組為單位對評改結果進行班級展示；最后分發綠色思考帽，讓學生任意選擇例文中的一個段落或一句話進行評改，并展示自己的修改成果；給學生布置以“思考帽”的評改方法，對自己以往所寫作文進行修改的家庭作業，以此強化學生對該節課教學內容的記憶以及運用熟練程度。通過這樣的教學方式，不僅可以激發學生對互批互改作文的學習興趣，還能教會學生用科學高效的思維方法對作文進行評改，達到了一箭雙雕的教學效果。

二、授之以漁，拓寬學生互批互改的學習空間

新課改指出，“在實際教學過程中，教師一定要注重培養學生對作文的主體內容以及表達方式上的評改，此外教師還要注意學生在對互批互改作文的學習態度、評改過程以及批改方法上的提高，更要積極引導學生充分發揮自身主觀能動性，主動通過同學之間的互批互改，不斷提高自身以及同學的寫作能力。”因此，在實際教學過程中，教師在傳授給學生互批互改作文的方法以及技術要領時，一定要做到由簡到難、言簡意賅、由單一到綜合，并充分依據學生年級的高低、理解能力的遞進不斷提升批改的難度以及技巧性，進而拓寬學生互批互改的學習空間。

三、網絡評改，提高學生互批互改的學習能力

現如今，網絡教學已成為較為先進且較為流行的一種教學方式，其在吸引學生注意力、拓展學生視野、增大學生交流空間方面具有十分明顯的教學優勢，因此，若將其運用在小學高年級互批互改作文教學模式之中，對于激發學生互批互改作文的學習興趣、提高學生互批互改作文的學習能力方面，可能會收獲意外的驚喜。

比如，在學習《門其實開著》這一課時，教師就可利用網絡教學的方式，全方面提升學生對互批互改作文的學習興趣以及學習能力，具體教學步驟如下：首先讓學生在網絡平臺上完成一篇以“門其實開著”為題目的作文，并以帖子的形式發布在該網絡平臺上；其次讓學生以回帖的形式對其他學生所寫作文進行評價，此時教師也應給予學生文章以適當的分數或等級評定；再讓學生對其他同學所寫作文進行初步的評改，在這個過程中，教師可對評改較為客觀的帖子給予肯定，以此增強學生對評改作文的信心；最后讓學生根據其他同學或教師的評改意見，對自己的作文進行修改，并再次以帖子形式公布在該網絡平臺，并在文章最后講述自身的評改心得；教師再次對學生作文進行審閱，并重新給予文章以高于第一次的分數或等級評定，以此增強學生對評改作文的信心。

在小學高年級語文作文教學過程中，積極使用互批互改這一教學模式，其不僅有助于提高學生對寫作的興趣以及能力，還能提高寫作課堂的教學效率以及教學效果。因此，在實際教學過程中，教師一定要通過新型教學方法充分激發學生的興趣，并傳授學生互批互改的技術要領，再充分利用網絡教學平臺來不斷提高學生互批互改作文的能力以及進步空間，以此達到提高學生語文成績以及寫作能力的終極目標。

張輝，山東青島市黃島區弘文學校教師。