淺談促進口語交際的有效教學

馮玉珍

《小學語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這就要求教師必須拓寬思維訓練，大力培養學生口頭表達能力。那么怎樣上好一節成功的口語交際課呢？筆者認為應從以下幾方面著手：

一、營造良好的交際氛圍，激發學生的交際熱情

寬松、自由、民主、平等的課堂氛圍，是激發人人參與交際熱情的前提。師生之間應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能有高漲的交際熱情。所以，教師首先要用親和、本真、平等的教態去面對學生，與學生對話時，做到態度和藹可親，語氣親切委婉。而且在和學生交流時要配以符合兒童心理的形體語言，讓他們聽得懂、能理解、愿接受；讓學生感到教師可親可近而敞開心扉，打開話匣；師生之間暢所欲言，坦誠胸臆。這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習，學生才能輕松愉快、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入口語交際情景，煥發出口語交際課堂上獨有的精彩。如果教師總板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛就會變得生硬、冷漠，不利于口語交際的開展。

二、創設口語交際情境，提高口語交際興趣

交際情境在口語交際中起著至關重要的作用，離開了特定的交際情境，言語交際活動將無法進行。那么什么樣的交際情境才能充分調動起學生說話的欲望呢？多次課堂實踐表明生動真實的交際情境能夠觸動人的靈感，調動人的情緒，使人萌發表達的欲望，產生交際動力。因此口語交際情境的創設應與學生的實際生活貼近。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習動力就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。比如教《退錢》（二年級），一開始，我就創設了一個老奶奶賣早點的場面，然后有幾個同學背著書包去買早點，接著發生找錯錢的事，又去給老奶奶退錢。本節課創設了接近學生生活的情境，使學生在不知不覺中進入了角色，通過實際演練，學會面對不同的交流對象，進行交際。在這種有效的雙向互動中，提高口語交際的能力。當然，創設交際情境，不光是體現生生互動的交際，同時也可創設師生互動，群體互動的交際情境。

三、開展積極多元的評價，增強成就感和自信心

在口語交際課堂中，開展積極多元的評價，能促進學生口語表達的提升和表現，幫助學生產生成就感和自信心，也能促使他們更認真傾聽別人的發言。在教學過程中，可開展互評和自評等形式的評價。他評既可與老師互評，也可以學生之間互相評價。

教師進行評價時要采用第二人稱，使用委婉可親的語言，使學生感到親切、易于接受。評價時既要充分肯定學生的發展，又要委婉地指出存在的問題，更要指明努力的方向，以利學生不斷進步。

在學生互評時，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。其實學生間的相互評價不僅可以提高口語表達能力，還有利于學生互相學習優點，改正不足，鍛煉自己的判斷是非能力和提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。在“講一個好故事”的口語交際課中，我提前布置了一下教室，在教室的墻上、黑板上貼上森林、公園、大海、各種動物、小朋友玩耍的圖片，同學們一進教室興趣大增，還沒等我把意圖說完，同學們便爭先恐后地說開了。在同學們發言時我伺機設置雙向互動的交際環節，鼓勵聽的同學隨時提出問題，對別人的故事進行評價和推薦。最后，評選推薦出最具想象力的故事。課后，還引導學生開展讀故事講故事活動，學生參與積極性很高。

自我評價更是自我意識增強的有效途徑，學生如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與同學、集體及他人的關系，有利于自己克服缺點、發揚優點。一次教學中一個學生讀完《窗前一株紫丁香》后，我引導學生自我評價：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？” “比前一次要好，聲音響亮，咬字清晰，只是感覺速度太快，還不能很好地表達出對老師的愛。”“有沒有信心再試一次？”“謝謝老師，我帶著感情去讀！”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。

總之，口語交際訓練，教師不僅要善于營造和諧、輕松的教學氛圍，創設情境，激發學生口語交際的興趣，使學生愿意說，還應開展積極多元的評價，增強學生的成就感和自信心，從而提高口語交際能力。