人教版必修教材詩詞單元編排的思考

摘要：人教版必修教材在詩詞單元編排中，以時間順序為線，以名家名篇為點的設計策略，展現了詩詞發展的脈絡，彰顯了時代的印跡，特色鮮明；但缺乏主題單元特色，缺少認知難度階梯等問題也同時存在。為此，選編時要凸顯傳統經典內核的單元特色，重視教材單元價值，體現學科素養。

關鍵詞：教材；詩詞；單元；編排

“閱讀鑒賞”是人教2003課標版（以下簡稱“人教版”）教材的主體。詩詞在“閱讀鑒賞”中無疑占有舉足輕重的地位，以人教版必修教材為例，詩詞共有4個單元：必修1現代詩歌，必修2詩經、楚辭、漢魏六朝詩歌，必修3唐詩，必修4宋詞。王榮生教授在《語文科課程論基礎》一書中指出：“我國的語文教材向來以‘文選型為主流為正宗，語文教材的研究，很大程度上便落實為‘選文問題的討論，而討論‘選文問題，確認‘選文的類型及不同類型的功能發揮方式，則是極為重要的。”因此，教師作為課程資源設計與開發的主體，有必要去探尋詩詞單元編排的規律，并依據單元編排的特點，調整單元教學內容，使詩詞教學最優化。

一、詩詞單元編排的特點

1.以時間順序為線，展現詩詞的發展脈絡

在選編詩詞作品時，無論是整套教材，還是某一單元編排，都是以時間順序為線。就整套教材而言，從必修2先秦到南北朝的詩歌，到必修3的唐詩，再至必修4的宋詞，詩歌的發展演變脈絡非常清晰；就單元編排而言，以必修2先秦到南北朝詩歌為例，共選編4篇作品，從先秦巨作《詩經》《楚辭》到漢樂府巔峰代表《孔雀東南飛》，再至東漢魏晉《詩三首》，時代的變遷、發展特點非常鮮明。這種以時間順序為線的編排方式，重視詩詞的發展脈絡，能在某一套教材系列或單元設置中勾勒出其發展線索與藝術風貌，學生在了解詩歌發展史的同時，還能感受到詩詞作品的多樣性。

2.以名家名篇為點，彰顯詩詞的時代印跡

在編排某一時代的詩詞作品時，教材重視名家名篇所代表的文化價值，試圖選擇以名家名篇作為切入點，彰顯詩詞的時代文化印跡。唐詩代表了詩歌的最高成就，編者在編排必修3唐詩單元時，從名家輩出、風格多樣的唐代詩苑中，擷取最為靚麗的幾朵，并借此讓讀者感受唐詩那令人沉迷的藝術魅力。《蜀道難》是詩仙李白的成名之作，想象恢弘，是盛唐氣象的代表；《杜甫詩三首》是杜甫晚年流寓之作，有如百年佳釀，無愧“詩圣”之譽；《琵琶行》當屬白居易的代表作，是中唐社會治亂的再現；《錦瑟》《馬嵬》正是李商隱綺麗綿密格調的典范，也是晚唐詩歌的另一條“蹊徑”。

二、詩詞單元編排的思考

1.缺少主題單元的特色

人教版在古詩詞單元編排上遵循《課程標準》在課程設計思路中傳達的主題單元設計的意圖，將古詩詞閱讀與鑒賞的目標在各個單元模塊中得以落實。但是簡單以“時間順序為線”“名家名篇為點”的單元設計策略顯然無法凸顯主題單元的特色。以必修2含英咀華（詩經、楚辭、漢魏六朝詩歌）單元為例：《氓》是敘事詩；《離騷》是抒情詩；《孔雀東南飛》是樂府詩。這些作品確實代表了先秦到南北朝詩歌的成就，也能引領讀者感受詩詞作品的多樣性。但就這些作品集合于一個單元來落實詩詞閱讀與鑒賞的目標，未免過于寬泛。各篇作品獨立呈現各自特色，在一個單元中亦缺乏必要的“選文角色定位”，初學詩詞者難免有無所適從之感。

2.缺少認知難度的階梯

以“時間順序為線”“名家名篇為點”的單元設計策略為了盡力呈現各個時代、不同詩體的特征，各模塊各個單元的編排原則勢必基本一致。如必修1“情感與意象”，必修2“含英咀華”，必修3“感受與共鳴”，必修4“情思與意境”，這些單元模塊在閱讀與鑒賞的目標設置上是簡單的累積或重復。雖說編者也不強求必修各模塊的研修順序，但無論是從必修1至必修4，還是從必修4至必修1，難度層級模糊的現狀是客觀存在的。而作為5個模塊近兩個學年的研修對象竟然缺少必要的認知難度的階梯，那么其選編方式肯定多少令人感到遺憾。

3.缺少單元容量的統一

在古代詩詞單元選編中，每個單元均設置4篇課文，其中必修2先秦到南北朝的詩歌，必修3唐詩兩個單元各選編了7篇作品，必修4宋詞則選編了8篇作品，選編作品數量基本是一致的。由此可見，編者的選編意圖已然考慮了各模塊各單元容量上的統一。但基于以“名家名篇為點”彰顯詩詞的時代印跡的選編原則的前提，僅在數量上的微觀調整已無法使各模塊各單元的容量統一。如必修2選編的作品有：《衛風·氓》《小雅·采薇》《離騷》《孔雀東南飛（并序）》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居（其一）》。雖說也只有7篇作品，但就此篇幅或閱讀難度而言，已遠遠超過其他單元。編者未充分考慮所選作品是否容易為學生所接受，是否過于深晦。同時該單元的設置不僅僅是在古詩詞各模塊單元中容量的不統一，甚至與必修2整冊教材中其他單元的容量相比也是不協調的。

三、詩詞單元編排的探索

1.依據傳統經典內核——凸顯主題單元意識

《語文課程標準》指出：“高中語文課程必須充分發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”而詩詞作品不僅是作為吟誦涵詠的工具，還是學生形成健康情感和正確人生態度，傳承傳統經典內核的重要載體。所以詩詞單元的編排應敢于淡文體、跨時代，凸顯人文內涵的主題單元意識，打破原有的“時間順序為線”的編排原則。如以“胸懷天下，心系蒼生”統領屈原、杜甫、陸游等一以貫之的憂國憂民、忠君戀闕情懷；以“人生慨嘆，萬千情懷”聚合離別思鄉、壯志未酬、國破家亡、歲月流逝的人生思索；以“含道應物，遷想妙得”寄寓生活情趣、睿智思索、辨識萬物的普遍哲理。這種以人文內涵主題為綱，兼顧詩體特征的選編方式，會使詩詞單元呈現整合化特征，凸顯對傳統經典內核的傳承與詮釋，便于培養學生的人文素養。

2.依據教學和鑒賞需要——凸顯選文作為教材的價值

泰勒指出：“在有些情況下，例如在編制文學領域的課程時，第一步可以是選擇看來能為學生提供新經驗的文學作品，然后再考慮從閱讀這些重要的教材中，對學生來說能學到什么。”所以說選入教材的詩詞作品的價值當與其本身的魅力區分對待。人教版選文的單元設置過于重視作品的特色，輕視作品之于教材的價值。因此打破詩詞發展脈絡，淡化名家名篇選文的痕跡，依據教學和鑒賞需要，突出認知難度階梯，可以更好地切合高中學生的認知發展需求。比如在一整套教材體系中，作為詩詞單元的閱讀任務分散在不同的模塊，各個模塊須呈現必然的難度階梯，這種階梯既反映在文本閱讀難度上，更體現于學生文學素養的提升上。所以，詩詞單元編排應依據教學需要和鑒賞需要，凸顯選文作為教材的價值，既遵從詩體特征，又兼顧認知規律，從不同方面、由淺入深來展現詩詞獨特的藝術魅力。

教材正因是作為學生最主要的學習對象而有存在的價值，故此在所有教材的選編上，學生的主體性和創造性永遠是選編的第一原則。

作者簡介：陳衍莊（1981— ），男，福建省尤溪第一中學中級教師，研究方向為中學語文教學。