語文學習，誦讀當先

摘要：誦讀是語文教學的重要方法。教師應站在教育教學新形式下，重拾誦讀教學方法，認識到其存在的價值與必要性。教師在課前、早讀、課堂、課外都應當組織多種形式的誦讀。教師要讓誦讀發揮多樣的教學作用，讓誦讀成為理解文本、體悟作品思想情感、提升學生語文能力的金鑰匙。

關鍵詞：誦讀；教學；能力

誦讀，曾經是語文教學的法寶。如今，它似乎沾染了灰塵，沒有昔日那么有光澤。現在的語文課堂里少了氣壯山河的誦讀，于是一堂熱血沸騰的語文課成為了罕見之物。在此，筆者不禁要問：我們的語文教學到底怎么了？

一、誦讀被忽視的原因

苦思冥想走過的語文教學之路，筆者發現當下語文教學真的讓誦讀隱居了。要重拾誦讀教學法，就有必要深思其中的緣由。

1. 教師不再重視誦讀。隨著網絡技術的日益發達，多媒體朗讀資料也層出不窮，花樣翻新，似乎給語文教師帶來了很大的方便。只要找好誦讀材料，上課時一播放，學生一聽就完事了。于是教師也就不會在課堂上激情誦讀課文。在此種情況下，學生誦讀意識淡薄了，教師誦讀水平也江河日下，也就羞于在全班學生面前展示自己課文朗讀水平，如此也就不會有藝術化的朗讀示范教學。

2. 學生的誦讀意識被現實扼殺。當教師不在重視誦讀的時候，學生自然也就沒有了誦讀的意識；當學生被各種作業壓得喘不過氣來的時候，無暇去誦讀，自然也就沒了誦讀的情志；當學校的詩歌朗誦、演講比賽、話劇表演等節目減少的時候，學生自然也就覺得沒有了誦讀的必要了。

3. 語文課改棒的歪掄，把誦讀擠到了課堂的邊緣。現在的高中語文課堂結構是檢查預習、目標展示、自主學習、互動交流、拓展延伸學習、總結提升。這樣的課堂模式條條框框、形式化的環節多了，更注重研討學習、展示學習、點評互動。課堂似乎缺少了書聲瑯瑯的直入式誦讀。在這樣的教學過程中，要搞作品誦讀只能是見縫插針、蜻蜓點水。試問，在這種看似活躍的課堂模式下學生真正體悟了多少文本文化精髓，我想只不過是“你方唱罷我登場”的空虛與凄涼。也許，有人會問，學生會在課前自主預習時把課文誦讀好，那我就要問：高中學生每天作業那么多，完成作業一般都是12點左右，課后哪有時間去誦讀課文呢？

二、誦讀的必要性

誦讀的重要性，不言而喻。在我看來，主要包括以下幾個方面：

1.搞好語文誦讀學習是語文教學的旨歸。誦讀從語文學習的終極目的來說，應當是提高語文語感、體悟語言文字之美、提升語文解題能力。在現實的語文學習情境中，有三種現象值得我們深思。

第一種現象是私塾先生上課，所講的經典文段，先要讓弟子背會，方可講解。為什么呢？私塾先生的目的就是讓學生在沒有別人思想干擾的情況下，與古人展開最純粹的文本對話，并讓其在誦讀中自然體會文章的文化精髓，先生的點引自然是錦上添花了。試問，我們對文本賞析解讀了那么多，學生日后能記住多少？如果連經典的文段都沒有背下來，這不是白教了？

第二種現象是學生在小學、初中階段背記的東西最牢固，無論在任何情況下都能脫口而出，可我們高中學習的古詩文背誦篇目卻記不住，為什么？因為沒有真正背會，沒有深入骨髓的反復誦讀。

第三種現象是有個別學生，似乎課也沒有認真聽，或者說老師講的東西根本就沒有學，作業也不寫，可是人家的語文成績卻比扎實聽課認真完成作業的同學要好。這種情況，讓認真跟老師學習語文的同學對語文學習產生了懷疑。我想這類個別學生肯定扎實做了一件事，那就是自主誦讀詩文，語感好。他做題時只要讀過去答案就出來了，也不需要那么多條條框框的分析。

通過對以上三種現象的分析，我們應該看到熱情誦讀、反復誦讀、潛心誦讀，無疑是提高語文語感、體悟語言文字之美、提升語文解題能力的法寶。

2.搞好語文誦讀學習是汲取經典文本文化養料最有效的方式。經典文本文化是經過長時間考驗沉淀下來的文化瑰寶，是民族文化的精華部分。如果一名語文教師能認識到這一點，在教學經典文本時，一定會重視誦讀教學。因為面對經典文本，教師的教學更多的是指導學生以何種方式解讀文本，而不應是霸主一樣地解讀經典。

3.培養學生適應未來發展的表達能力。有人說中小學英語是啞巴英語，大學英語是半啞巴英語，國外英語是能說會道的地道英語。這種說法顯然在譏諷中國式英語是啞巴英語。我們是中國人，啞巴英語的出現也不奇怪，因為英語在國內交際中也不怎么用。可是，現在卻出現了一些學生把漢語也學成了啞巴漢語。即有些學生不會說，也不愿說，不愿意張口讀課文，尤其是古詩文，這樣如何能提高語言表達能力及語言鑒賞能力呢？現在必須避免的一種情形是早讀上有些學生不愿出聲，低頭般默讀，如此誦讀自然是沒有效果的。殊不知，學生的表達能力就是在反復誦讀的過程中提高的。

三、開展有效誦讀

首先，誦讀是語文教學重要的手段之一。在整個課文教學過程中，學生是誦讀的主體，學生通過誦讀走進文本，體會作品的思想感情，體會文章的諸多美點。而教師是誦讀的主導，教師要反復誦讀文章，真正把握課文詩文的讀法、內容的演繹、情感的表達，以便在課堂上給學生做出規范而具體的指導。因此，在整個課文教學中，教師和學生都要重視誦讀。

其次，做好課文誦讀，可從以下幾方面入手。

1.課前，教師要放手讓學生自由地誦讀課文，也就是不受干擾地誦讀課文，以便走進文本熟悉文本內容，讓學生讀出自己的真感受。

2.早讀，教師要要求學生熱情高漲地高聲誦讀課文，以便在情境中體會課文的思想情感，體會文章不可言說的精妙，最后熟練背誦課文。在這個階段由于時間較長，教師要引領學生誦讀，和學生一起聲情并茂地誦讀，以教師的誦讀激發學生持續不斷的誦讀熱情。

3.課堂，教師要靈活多變地使用各種誦讀法，激發學生的課堂誦讀熱情。一種誦讀方式容易產生誦讀疲勞，而出現怠學情緒。在課堂上，應多種誦讀方法綜合運用才會達到理想的教學效果。

4.組織多種誦讀課外活動，讓誦讀成為學生的習慣，為其人生不斷添光增彩。語文教師除了要響應學校組織的相關誦讀活動外，也可以自己組織類似的誦讀活動，以提高誦讀的實用性，從而激發學生在平時誦讀優美古詩文及美文的意識。比如可以組織現代詩班級朗誦活動或古詩詞朗誦活動，可以組織各類演講比賽活動等等。這些都可以檢驗學生的朗誦水平，引導學生在平時的語文學習中重視誦讀，提高誦讀能力。

古人已走遠，文化卻留在了發黃的文本里了。教師不讓學生反復讀怎么能夠體會得到呢？多媒體誦讀素材已撲面而來，教師若依靠它，不對學生進行誦讀指導和示范，不讓學生美美誦讀，學生怎么能夠深入體會古詩文的魅力而有所收獲呢？

作者簡介：張含光（1979—），男，甘肅省永昌縣第一高級中學一級教師，主要研究方向是高中語文課堂教學及作文教學。