寧可少些，但要好些

王校星

【摘 要】 2013年《小學生減負十條規定征求意見稿》中對作業量作出了嚴格要求，小學階段不能留書面作業。為什么不能留？肯定是學生學業負擔比較重。面對全社會一致呼吁為學生減負的大環境，許多老師都在不懈地探求減輕學生學業負擔的有效途徑。對于如何才能“減負”不“減質”，如何才能實現“減負”與“增效”的有機統一，大部分教師不約而同地將研究的目光更多地投向了“作業設計”。數學家高斯曾說過：“寧可少些，但要好些”。筆者認為，把這句話運用到作業設計上來說，是最恰當不過了。隨著減負熱潮的影響，筆者在教學中針對如何“優化作業設計，提高教學效率”這一問題進行了嘗試。

【關鍵詞】 精選；適量；有趣；實用；求真

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”要想讓學生對學習感興趣，不僅要求我們要上好課，還要讓學生樂學。怎么樣才能樂學？就是讓學生自己動起來，而優化的作業設計就是讓學生樂學的良好途徑之一。作業是課堂教學的延續，好的數學作業設計能夠激發學生學習數學的興趣，培養學生的創新能力，從而促進教學質量的提高，所以我們應認真對待并科學有效地做好數學作業的設計。

一、形式多樣

常見的課堂作業有：書面作業（如演算習題、剪貼、繪制圖表等）、口頭作業、游戲活動等。

一般在數學課上，老師們總是會讓學生做數學書或者是作業本上的練習。筆者覺得做練習不是目的，做是為了讓學生懂得所學知識，能靈活運用。怎么做？什么時候做？做多少？做什么樣的作業？可以根據情況而定。

學生的知識水平不同，認知能力不同，老師們可以根據其情況，靈活運用，每部分的內容可以根據其要求和學生特點，布置適合的作業形式，這樣既能優化作業設計，又能激發學生的學習熱情。

二、精選適量

義烏市教育局教研室最早提出了“半小時課堂”的理念，目的是為了“既保證學生學習的質量，又減輕師生的課業負擔”。作業是“半小時課堂”的關鍵環節，它要求課內完成，既保證學生的學習質量，又減輕了師生的課業負擔。

在數學課堂上大約25分鐘左右的時間是在教學探究的，剩下的十分鐘左右可以安排作業練習。所以作業要精選，盡量不重復，題目盡量少，一般不超過10小題，這樣學生一看，就不會覺得有壓力，學生做作業的時間不應該超過8分鐘，預留2分鐘做練習反饋。

上課有的放矢，作業練習高效，學生的學習就會芝麻開花——節節高。

三、分層定制

《數學課程標準》（實驗稿）中明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，數學作業的布置也應體現這一基本理念，兼顧基礎知識的鞏固與能力發展的雙重目標，賦予作業新的生命活力，照顧到各個層次學生能力，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的作業設計必須遵循因材施教原則，實行分層定制。

筆者學校是偏遠的山區學校，班級人數一般都比較少，大多數班級的學生人數在30以內，并且學生之間學習能力相差懸殊、習慣迥異、家庭因素等參差不齊，所以迫切需要有效的作業設計來使每個孩子喜歡數學。一般的作業分為：基礎練習、鞏固練習和分層拓展練習三個方面。在數學課的后十分鐘的練習時間里，我就讓學生分段來做，學習能力差的同學做基礎練習，能力較強的作鞏固練習，能力強的作鞏固練習和分層拓展練習。

這樣學生都能在8分鐘內將練習輕松做好，而不會覺得是一種負擔。久而久之，就能從練習活動中獲得自在、自信，從而獲得更大的進步。

四、有趣味性

皮亞杰說：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展”。

1.課堂作業設計要求創新，講究圖文結合，運用學生們感興趣的圖片、表格、情景圖、巧妙構思，做到讓學生喜歡課堂作業，想要做課堂作業；

2.設計一些可以操作、可以小組合作的作業。如 《比賽場次》這節課的時候，就可以設計作業讓學生合作，作業是這樣的：5個好朋友見面了，相互之間要握手，每兩個人握一次，一共要握多少次？小組的五位同學，就可以合作握手，記錄，討論，得出結果。

3.設計一些可以制作或創作的作業，如學習了《圓的認識》后，就可以布置學生用若干個圓創造一幅美麗的圖案，小組評議，推薦佳作；學習《軸對稱》的時候，就可以這樣設計作業：給學生一個軸對稱圖形的一半，要求把把圖形的另外一半畫出來，然后再利用剪刀把另一半的圖形剪下來，對照一下，看看自己畫得準不準確。

五、便于評價反饋

教育心理實驗的結果表明：巧妙地運用及時反饋和個別矯正相結合的方法，能成倍提高學習效果和教學質量。因此，在學生當堂完成作業的基礎上，教師要及時組織作業反饋，讓學生能夠及時訂正作業中的錯誤。

筆者常要的評價反饋是：自主評價、小組評價和面批相結合。

自主評價是讓學生對自己的作業進行檢查或驗算，查漏補缺，及時更正。對一些鞏固性的書面作業，教師可組織學生互批互改，人人都當小老師。在批改后，教師再針對典型錯誤進行及時點評。對一些有困惑的作業，當學生的看法不一致時，教師可組織學生討論，在討論中明確思路，深化學生的認識。

對于面批作業，筆者會在學生做題的時候，走到他們旁邊，就某些題目進行當場批改或者讓學生來講桌前當場批改。批改的同時，就某些有疑惑的地方給予引導。然后集中將典型的有疑惑的題目，一起討論，讓學生明白誤區在那里，并找出解決這種題目的方法。

要想便于評價反饋，這就要求我們在進行作業設計的時候，要考慮好自己設計的作業，符合那種評價，如果設計的作業，評價起來感覺不方便，筆者的建議是：能舍棄就盡量舍棄。做了沒有效果就不做，做就要做好。

形式多樣的課外作業，在學校里交流成果，加上在學校里精彩的課堂作業，能夠讓學生感覺：作業原來可以這樣簡單，做作業真是一件有趣的事情，作業讓快樂無處不在。把這些課堂作業和課外作業，中和在一起，每樣看起來都是一個美麗的故事，也是一本多么精美的書啊！

“寧可少些，但要好些”“優化的作業設計”對于學生來說，是一件快樂的事，對于我們老師來說，更是一件開心的事。讓我們一起努力，為了大家的快樂，來優化作業設計吧。