講究教學效益，讓小學科學教學充滿活力

王子建

新課程標準中曾明確指出：小學科學要著重強調學生的發展，開展探究式學習，提高學生的自主探究能力。充滿活力的科學教學氛圍能調動學生的學習積極性，學生愿意參與到課堂中獲取相關的知識。為此，小學科學教師要講究教學效果，營造積極向上、充滿活力的課堂氛圍。

一、密切聯系生活，增強科學知識的實用性

眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準。小學科學起源于實際生活，又被運用到實際生活中。在小學科學教學中，教師要以實際生活為基礎，引導學生從實際生活中發現科學現象，并用科學知識來解釋生活中所發生的現象。小學科學這門學科不同于其他的學科，其需要老師將實際生活作為基礎，生動地闡述科學知識。實際生活與科學知識的相聯系讓學生愿意參與到科學教學活動中，整節課堂的氛圍非常活躍的，學生能積極地投入到教學活動中，從被動的學習地位轉變為主動的學習地位。

比如：當老師要講解《生命離不開水》這一教學內容時，本節課要求學生掌握水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著至關重要的作用；學會提取物體內的水分；掌握常見食物的含水量。本節課的主題是水，水是動物、植物和人類的生命之源。水與我們的實際生活有著非常密切的聯系，教師要以實際生活為基礎，提出這樣的問題：關于水，同學們都知道些什么呢？學生1：我們每一個人都要喝水，不喝水就會渴死了；學生2：我們家里養的小狗也要天天喝水；學生3：澆花、種莊稼也需要水。教師總結：同學們說得非常準確，動植物與人類的一切活動都離不開水資源。在認識完水資源的重要性之后，教師要帶領學生分析提取蔬菜、水果中水分的方法，通過這樣做學生能準確地認識本節課的知識，也讓學生認識到科學這門學科的實用性。

二、創設問題情境，培養學生的質疑精神

在小學科學教學中，教師要引導學生比較同類事物間的差異性，引導學生探索同類事物間的內在聯系，發現其中所隱藏的規律。隨后，教師要創設問題情境，鼓勵學生總結出某一事物的特征，總結同類事物的共性與特性，加深學生對同類事物的認識與理解。在分析相關的問題時，學生無法全面、客觀地分析問題。鑒于此，教師要引導從宏觀、微觀這兩方面來分析問題，確保學生能更深層次地理解這些問題。

比如：當老師要講解《晝夜對動植物的影響》這一教學內容時，在導入環節中，教師要借助多媒體將花園、動物園等視頻呈現在學生的面前，這樣一來營造了輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生對本節課內容充滿了濃厚的興趣。隨后，教師要利用多媒體演示晝夜植物的變化、動物的活動情況，并提出這樣的問題：這一切都與什么有關系呢？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？通過該問題導出本節課要學的內容——晝夜對動植物的影響。在此之后，教師用多媒體給學生播放郁金香、合歡樹、牽牛花等植物在一天中不同時段的視頻，當學生看完這段視頻之后，教師鼓勵學生勇敢地提出問題，此時有的學生提問：什么因素影響著這些植物的變化呢？每一種植物的變化都不相同嗎？老師鼓勵學生提出問題，此時學生更愿意思考這些問題，并且還培養了學生的質疑精神。

三、重視實踐活動，活躍課堂的教學氛圍

對于小學科學教師而言，其要將德育教育滲透到小學科學教學，這樣做既強化了學生的認識，又加深了學生的德育教育。科學這門學科本身具有極強的實踐性，如果脫離了實踐來開展教學活動，那么學生是無法準確、深刻地理解理論知識。所以，教師要將實踐活動與理論知識相結合起來，降低學生理解理論知識的難度，活躍課堂的教學氛圍。

比如：當老師要講解《蠟燭的變化》這一教學內容時，蠟燭在學生的日常生活中經常見到。蠟燭的變化這一現象背后所隱藏的知識點是物質在發生變化，因此，為了讓學生準確理解這一知識點，教師要事先讓每位學生準備一支蠟燭。在課堂上，教師首先帶領學生分析沒有點燃過的蠟燭，隨后，點燃蠟燭，讓學生認真觀察蠟燭在點燃過程中的一系列現象，并將這些現象一一記錄下來，從而便于學生結合本次實踐活動來理解理論知識。另外，實踐活動的運用讓小學科學的課堂氛圍不再那么死氣沉沉，學生愿意參與進來，并且學生的實踐操作能力也會得到明顯的提高。

四、鼓勵自主探究，提高學生的動手能力

小學科學這門學科需要學生具備自主探究的精神。通過自主探究，學生可以收獲到意想不到的知識，同時，學生的動手能力也會得到提高。在探究中，教師要充分考慮到小學生的實際特點，保證探究活動的適宜性和生活性。有部分小學生習慣了傳統的教學方法，在短時間內他們不能接受新的教學方法，為此，科學教師要正確的引導學生，讓他們認識到新舊教學方法的差別，以及學生在學習中所扮演的角色，從而調動學生的主動性，凸顯每位學生的主人翁地位。

在小學科學教學中，教師要引進新的教學理念，采取多種多樣的教學方法，引導學生深入到教學情境中，從教學情境中獲取新知識，提高小學科學課堂的教學質量。同時情境教學能增強學生的情感體驗，激發起學生對科學這門學科的興趣，讓科學課堂的氛圍真正活躍起來。